高中语文现代诗歌教学探析

李建梅

[摘要]随着教学改革的持续深入，高中语文作为一门基础学科教学，其教学方法以及教学内容都更加现代化，而诗歌教学也加入很多现代诗歌，以此提升学生的诗歌鉴赏能力。

[关键词]高中语文 导入语言 意象 情感

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.399/j.issn.1672-0407.2016.09.048

高中语文的教学现在更加关注学生综合能力的培养，要求不仅教会学生基本的文学常识，更要在感受的基础上建立基本的文学鉴赏和感受力，具有一定的审美能力。而诗歌教学可以说是高中语文教学中的一个关键内容，尤其是现代诗歌的教学可以说存在很多阻力，因为学生在接触现代诗歌的时候往往很难具体理解其中的情感或者其语言的象征意义。这就导致现代诗歌教学不容易开展，实际上对于我国现代诗歌的教学，教师只要充分调动一切感官和因素来开展，也会达到好的教学效果，只是比较难以展开，而学生的感受力也难以充分调动起来。以下我结合自身的教学经验和总结针对相关问题谈一下自己的看法。

首先，现代诗歌教学的第一步就是导人，导人要足够吸引学生的注意力才能达到好的教学效果，因为导入就像在电影院看电影一样，一开始的场面就攫住观众的眼睛，那么接下来观众就会很投入，但是如果一开始就很失败，那接下来学生的注意力就会完全被转移，想继续开展好诗歌教学就不大可能了。因此，导入对于诗歌教学极为重要。

第一，导人涉及到情感的渲染，诗歌本身就是语言很凝练的文学体裁，往往通过一两个字来表达情感，教师想要调动学生的感情就需要在导人中下好工夫。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》的时候，教师可以在导人时就为学生展示康桥的柔波，并且利用语言介绍来激发学生的想象力，教师可以说“有一位诗人，他踽踽独行，在剑桥大学的康桥边上徘徊，因为在这里有他的忧思，有他的爱情，有他的留恋，有着许许多多美好而短暂的回忆，这位诗人就是徐志摩。今天我们一起来走进康桥，走进徐志摩，感受他的文学与情感世界”，借助于语言和图片的有效结合激发学生的情感，他们会伴随着教师的朗读而十分投入进去，感受诗歌的情感和魅力。这是导入非常重要的功能。

第二，导人除了引导学生的情感发展，渲染氛围之外还需要对作者进行简要的介绍。例如，徐志摩的一生自然是充滿着传奇色彩，尤其是他和林徽因的爱情故事，以及徐志摩和陆小曼的情感发展历程以及婚姻生活都很能激发学生的学习兴趣。由此可见，导人中对作者的介绍不仅能够为学生学习现代诗歌做一定的知识背景，还能够激发学生的兴趣，调动学习的积极性，为现代诗歌的开展做好教学铺垫。

第三，现代诗歌教学的导入还可以是问题式的导人，通过抛出问题激发学生的思维，使其思维充分活跃起来，对于感兴趣的问题学生们会积极思考，但是导人中不需要教师对于问题进行详细的展开，只要发挥到效果即可，教师要懂得控制问题不能偏离教学内容和主要方向。总之，导人对于现代诗歌教学来说必不可少，教师要不断提升自身的教学能力，在教学导入上多下工夫，做好教学笔记和教案设计，从而不断完善自身的现代诗歌教学水平。

其次，赏析语言是现代诗歌的重要内容，也是必要途径，因为诗歌鉴赏就是通过语言来传达讯息的，语言的声调和韵律以及押韵等形式都有助于诗歌感情基调的渲染，而诗歌语言通过一些词汇来展现完整的诗歌情感世界，所以教师要引导学生对于诗歌的语言具有基本的鉴赏分析能力。但是，如果教师直接问学生这篇诗歌的语言有什么特点，学生其实是很难回答的，因为他们不知道语言都有什么特点，但是教师采取循序渐进引导的问题方式就有助于学生对诗歌语言的感受加深，并且更加具有自觉性。

例如，在学习《雨巷》的时候，教师可以先为学生播放朗读音频，第一遍不做任何要求，只是让学生跟着朗读者的声音进行感受，没有目的地进行审美。在听完之后教师问学生，你听完《雨巷》之后此时此刻内心的感受是什么，学生对于自己的内心感受是很明确的，那就是“沉重”“忧伤”或者“伤感”等等，教师再让学生带着这种感情自己朗读诗歌，过程中思考自己为什么会有这种情感呢？学生都会注意到是因为诗歌的语速缓慢，并且内容忧伤。

这篇诗歌中，戴望舒在语言上做了什么手法，使它读起来缓慢而沉重，这样学生都会发现叠词的使用以及复沓的手法，读起来抑扬顿挫是因为本篇诗歌还押韵，由此就可以明确的理解诗歌的语言特色，从而学生能够把自己的阅读感受很清晰的进行理论阐释，这是语言鉴赏的重要内容之一。接着在学习完这篇诗歌之后教师可以以戴望舒的《我用残损的手掌》来做鉴赏对象，学生对其语言进行揣摩和感受，但是需要注意的是，语言鉴赏并不是纯理论的分析，而是建立在阅读感受之上的一种理性分析，使我们能够更加准确的进行诗歌的审美鉴赏。

另外，除了诗歌的语言需要进行鉴赏之外，意象的把握也是现代诗歌教学的重要内容之一，我国的现代诗歌受到西方象征诗派以及其他诗歌创作手法的影响而具有自己的独特发展特点。中国的诗歌意象和西方的象征派讲求的意象又有所不同，西方讲求主观感情和客观对应物的融合，借助客观事物寄寓自己的思想或者情感评价；但是中国的意象讲求意与象的结合，两者是融为一体不可分割的，但是我们对象征手法也是有所借鉴的。例如戴望舒的《雨巷》，就是既具有中国古典优美的诗风，又具有西方象征诗派的特点，从而实现中西的有效结合，互为补充，所以教师在进行现代诗歌教学的时候就需要注意到这一点。

例如，教师先引导学生找出诗歌中的事物或者人物，学生一般都能找出来“油纸伞”“雨巷”“我”“姑娘”“篱墙”“丁香”等，然后教师再让小组进行讨论交流，这些事物都有什么特点，用一两个词汇来概括，最好是原文中的词语，由此学生对于诗歌的意象特点有了把握，在此基础上教师让学生理解意象的使用就是要来帮助诗人表达情感的。但是作者究竟是什么样的情感呢？这是我们只通过诗歌难以完全准确把握的，或许有的人认为诗人希望遇到一位像丁香一样的姑娘，能够理解他、陪伴他，或者有的人认为这是诗人的希望寄托，但究竟怀着什么具体的希望也不得而知，或者有的还会说这是诗人理想的追求，但是具体什么理想也难以回答。因此情感的把握就需要教师在最后阶段把作者的创作背景交代清楚，在了解创作背景的基础上，学生才能更好地理解整篇诗歌。例如，《雨巷》的创作背景就是大革命失败，青年知识分子的幻灭感。

总之，高中现代诗歌教学必须在审美的基础上开展，不能过分关注情感而忽略语言的纯粹性。