刍议小学语文写作教学改进策略

代清祥

[摘要]本文紧密结合笔者的相关教学经验，从设置合理的教学目标、制定科学的教学计划、凸显学生的主体地位、组织多彩的教学活动以及布置适量的课后作业五个方面，分享式的阐述小学语文写作教学的改进策略。

[关键词]小学语文 写作教学 教学目标 主体地位

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.010

写作教学一直以来都是小学语文教学的重点内容，每一位耕耘在教坛的语文教师无不在探索着优质的教学策略。对此，笔者认为，教师要想真正提升自身的写作教学艺术，可以从以下几个方面开展思考与尝试。

一、设置合理的教学目标

著名教育家叶澜曾经说过：“教学目标的设置问题，堪称教师开启教学之旅至关重要的第一步。”在开展写作教学工作之前，教师必须要用心设置出合理的短期目标和长期目标。

1.设置合理的短期目标。一般而言，短时期内学生的写作水平有明显的飞跃是比较难的，但是激发出学生稳定持久的写作兴趣是有可能的。所以，短期的写作教学目标要紧密围绕着学生的写作兴趣展开，当然，具体的目标还是要根据自己学生的实际情况来设置。2.设置合理的长期目标。长期目标，一般是以学期或学年为单位设置的教学目标。长期目标要想设置得合理，就要求教师需要对学生的最近发展区有精准地了解和把握。比如说，对于刚刚从小学二年级升到三年级的学生而言，学生对于真正的写作知之甚少，但正是由于写作对这些学生而言是一个全新的领域，因此，学生的发展潜力是巨大的，学生的求知欲望是旺盛的。教师完全可以从这样的分析出发，设置出一个相对有高度、有难度的教学目标，以进行自我督促、自我挑战。总之，教师在设置写作教学目标的时候，既要有短期的打算，更要有长期的规划，这样才称得上是用心和细心。

二、制定科学的教学计划

中国有句古话叫做：“有备则无患。”教学计划毫无疑问是教师开展写作教学之前，最关键的准备之一。在这里我们强调的是，教师应该想方设法制定出最为科学的写作教学计划。“科学”的标准其实很难界定，不同的人有不同的理解，在这里，我们强调的科学指的是我们的计划符合学生的成长规律和年龄特点，符合学生的思维逻辑发展特性。1.小学阶段的孩子在成长上呈现出较快的速度，对于世界有旺盛的好奇心。针对学生的这一特点，我们在计划写作教学时就可以计划较快的教学节奏，相对较快地传授学生一些写作技巧。此外，小学生的好奇心旺盛、想象力丰富，在具体的写作内容上，教师可以适当多选择一些更有助于学生想象力发展的主题和材料。2.小学生的思维逻辑相对简单，因此，教师在制定写作教学计划的时候，要避免过于复杂，这样我们在跟学生讲述自己教学想法的时候，学生也比较好理解。总之，我们的写作教学是围绕着学生展开的，因此，只有跟学生的年龄特点以及思维特性相符合，我们的教学计划才是具有更强的可行性，才是真正符合科学原则的。

三、凸显学生的主体地位

新课改推广以来，“尊重学生主体地位”的教学理念已深入人心，可以说，传统写作教学中的许多问题，都在尊重学生主体地位的探索中得到了纠正与改善。但是不得不承认，时至今日，依旧有不少的教师在执行这一理念的过程中停留于表面与形式，并未深入贯彻落实，而这恰恰阻碍了我们写作教学的完善进程。笔者认为，要想真正在写作教学中凸显学生的主体地位，必须在两个方面下工夫。

1.开展多样形式的师生互动。新课改之所以一再提出教师要尊重学生的主体地位，就是因为教师在教学的过程中过于主动和掌控全局。相对于教师的主动，学生却处于被动的局面。写作教学也不例外，学生只能听从教师的安排，老师让写就写、让读就读、让鉴赏美文就鉴赏美文。这样的教学看似有助于学生快速掌握写作技巧，其实抹杀了学生发挥主观能动性的可能性。所以，教师在写作教学中，要开展多种形式的师生互动。互动既可以是语言上的、也可以是书面的，既可以是课上的，也可以是课下的，既可以是一对一的，也可以是面对整个小组的学生。总之，实践证明类似这种多样形式的互动，可以让学生真实感受到自己的主人翁地位。2.定期询问学生的意见和建议。教学归根结底是为学生们服务的，因此学生的意见和建议往往可以带给我们更多的启示与帮助。定期询问学生有关写作学习的想法，不仅是教师提升教学水准的可行之路，更是凸显学生主体地位的必要举措。

四、组织多彩的教学活动

多种多样的教学活动，往往会带给学生不同的学习感受，也可以帮助学生们真正爱上写作。1.实地观察活动。描写景物可以说是小学阶段写作教学的重点主题之一，学生要想写得好、写得真，就需要敏锐的观察力。而观察力并不是凭空获得的，是需要学生在实践中不断积累的。因此，教师可以组织实地考察的活动，带着学生到现场去观察、去感受、去体验。到室外去学习写作，对学生们来说就是一件非常开心的事情，他们精神焕发，活动的效果自然不会差。2.作文赏读活动。传统的作文赏读指的是教师甄选一些经典语段、大家之作让学生欣赏和学习。这里所指的并不是传统意义上的文章赏读，而是让学生们去互相赏读他们自己所写的作文。一方面，自己的作文得到同学的认可是一件非常有成就感的事情。另一方面，学生可以在这个过程中增进彼此之间的感情。每次举行完这样的活动，学生总是兴致高昂，“老师，下一次还会举办这个活动吗，下一次是什么时候呀？”学生对这种活动的喜爱程度可见一斑。

五、布置适量的课后作業

每次写作教学之后，教师总会布置一些写作有关的课后作业。课后作业是必要的，这对于巩固学生已学的知识和技巧很有帮助。但是，针对作业的量，教师必须要重视起来。换句话说，教师要学会布置适量的课后写作作业，要知道“过犹不及”。作业布置得过多了，学生不仅不会掌握更多的知识，反而会产生一种排斥的情绪，如果教师不加以改善的话，学生的这种情绪甚至会演变为抗拒的心理，以后就很难再萌生出较强的写作兴趣了。一般到周末或者节假日，布置一篇作文的作业还是比较可行的，一方面，周末的时间比较宽裕，另一方面，学生的周末生活相对丰富有趣一些，他们也确实有内容可写。

综上所述，写作教学确实是小学语文的重难点所在，教师要想切实提升自身的写作教学艺术，就必须紧抓理论与实践两个方面，从多维度、多视角切入审视自身的教学不足。简言之，明确了不足，才有改进的可能；看清了现状，才能方向清晰地前进；加强交流，才可以博采众长、稳步提升相关能力。