自主探究式初中语文课堂的构建

吴国红

摘 要：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是初中语文新课程改革的基本理念，也是落实以学生的发展为中心思想的理论依据。所以，在培养学生全面发展的今天，一线语文教师要通过自主探究式教学模式的应用来打破传统的灌输式课堂，给学生搭建自主探究的平台，以确保学生在自主求知、独立思考探究中养成良好的学习习惯。

关键词：自主探究；初中语文；文言文

所谓的自主探究式教学模式是指让学生在自主学习中探究相关的问题，并在问题解决中提高知识的理解力，以此来锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。所以，教师要做好教材的研究工作，要通过对教学目标的明确来给学生搭建自主探究的平台，进而使学生在自主学习、独立思考探究中掌握知识，提升素养。因此，本文以自主探究式教学模式在《小石潭记》这篇文言文教学应用中为例进行论述，以期能够起到抛砖引玉的作用。

《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元用聊聊数句描写的一篇优美的小石潭，所以，我将自主探究活动应用到下面几个方面的学习中，以锻炼学生的学习能力和文言文鉴赏能力。

一、自主探究“用词”

从整篇文章来看，作者仅用了不到150字来描写小石潭的景色，这不仅体现了文言文在择词造句上的强大功能以及文言文语言的精炼，而且也体现了作者细致的描摹。所以，我组织学生对这篇文章的“用词”进行了自主探究，并在自主解读中提升学生的语文素养。因此，在教学时，我先组织学生自主阅读文本，并找出文本中你认为“用词”比较好的地方。比如：

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。

……

之后，组织学生以小组为单位进行自主探究，说一说这些句子为什么好，好在哪里。比如：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”十二个字，从颜色、形貌、动态三个方面写出了翠蔓附石而形成的优美形态，用词准确，描写准确等等。总之，在组织学生自主对文本字词进行解读中，教师要鼓励学生大胆发表自己的观点和看法并说出自己的理由，这样学生才能真正认识到文言文在用词上的精湛，才能激发和保护学生的文言文学习兴趣，才能让学生在自主参与、自主体验中形成积极的文言文学习态度。

二、自主探究“情感”

《小石潭记》看似一篇描写石潭的写景文章，实则是一篇借景抒情的文章。所以，为了提高学生的文言文理解能力，也为了帮助学生更好地理解这篇文章的中心思想，我组织学生对这篇文章中的情感进行自主探究。但是从教学实践来看，大部分学生一开始只能体会到这篇文章表达了作者对大自然的喜欢，只能激发学生对祖国大好河山的热爱之情，至于作者在描写中寄予的心情很难理解。所以，在组织学生自主探究时，我先组织学生对教材中的注释部分以及作者的生平简介进行阅读，思考：当时作者在事业上处于一种什么样的状态？作者为什么会到小石潭去呢？先引导学生对这些基础知识进行了解，以为后面学生理解作者在这篇文章中所寄托的心情是非常有帮助的。之后，再组织学生重新阅读文章，重新体会文章所表达的情感态度。一步步引导学生进行探究，并在自主思考中理解作者失意被贬，寄情山水的抑郁忧伤的感情。可见，在这样的自主探究中不仅能够帮助学生突破课堂重难点，锻炼学生的语文学习能力，也能提高学生的学习质量。

三、自主探究“翻译”

“翻译”是文言文教学的重点，也是学生应该具备的语文学习能力之一。但是在以往的文言文教学过程中，我们一直采取的是死记硬背的教学模式，教师对文言文中的重点句子进行翻译，学生只需要记住重点句子的翻译就可以，就能完成教学目标，应对考试。可这样的教学并不利于学生文言文学习能力的提高，也不利于學生的发展。所以，在自主探究模式的应用中，我们可以组织学生结合教参或者相关资料进行自主尝试翻译，还以“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这句为例，先组织学生重点对“翠蔓”“蒙”“缀”等字词进行翻译，之后再对整个句子的句式进行分析，最后再进行整个句子翻译。可见，这样的教学可以达到加深学生的印象，提高学生的学习效率；也能提高学生的自主学习能力和翻译能力。而且为了检验自主探究在“翻译”教学中的应用效果，我还会随机进行抽查，引导学生对相关句子进行翻译，针对一些重点词汇进行检查。当然，我还会选择一些课外的文言文片段来组织学生进行翻译练习，以期能够真正提高学生的文言文学习效率。

综上可以看出，自主探究模式的应用不仅凸显了学生的语文课堂主体性，锻炼了学生的自主学习能力和探究能力，而且，学生的一些基本的语文能力也得到了锻炼和提高，进而在构建高效语文课堂的同时，也保障了学生的良好发展。

参考文献：

[1]张静娴.初中语文教学中的自主合作探究学习观[J].教育教学论坛，2016（32）.

[2]林颖超.论初中语文文言文教学中的合作自主学习探究[J].科普童话，2016（2）.

编辑 温雪莲