“智慧”听写，让字词教学更扎实

邹玉

摘 要：“听写”是一种检验和促进学生知识牢固掌握的教学形式。常态的听写模式只是老师在台上报，学生在下面写，方法简单，过程枯燥。为了让字词教学更扎实，在教学实践中做了一些新的“尝试”，对听写的时机、方式、内容及评价加以创新，从而发展学生的听写能力，为扎实、有效的字词教学“添砖加瓦”。

关键词：听写；有效策略；创新

“听写”一词，自由中央电视台和国家语委联合主办的大型电视文化节目“中国汉字听写大会”播出以来，就引发了关注热潮。而在我们的语文教学中，它早就不是“热词”了。在小学阶段，听写对提升学生的识字能力起着重要的作用。

笔者在多年的教学过程中体会到，听写其实是一种很好的语文实践活动。它能够准确、直接、快捷地反映学习效果，教师批改也方便、及时，真不失為花时少、收效快的一种语文实践活动。那么，如何改变传统的“听写”模式，赋予听写以新的生命和内涵，提高字词教学的效率？为此，笔者做了一些新的尝试，让“听写”旧貌焕新颜。

一、多样形式，创意听写

常见的听写过程是这样的：老师报一个词语，学生在纸上写下来。听写结束后，老师直接收上来进行批改，让学生对错误的字词订正后再批改。字词教学的过程中是这样听写的，期中、期末复习时也是这样的。教师是“导演”，具有绝对支配权；而学生是“演员”，一切得听老师的，没有一点自主权。因而，“简单、枯燥”这两个标签就成了“听写”的代名词。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”因而，根据低年级学生的身心特点，笔者对传统的听写方式尝试了一些改变，以学生为本，从学生的实际需要出发，把单调、枯燥的听写变成多种感官参与的游戏活动，让学生真正在听写的过程中享受习得语言的快乐。

1.“火车火车我来开”

在听写字词的过程中，我有意识地将角色进行互换，利用学生喜欢的“小火车”游戏，将报词的机会给了每一个学生，听写时紧张的气氛明显缓和了许多。每次听写前，我都会将本次听写的内容告诉小朋友们，让他们有时间去识记。开火车报词是每个小朋友都有的权利，大家都很珍惜这次做“小老师”的机会。哪些字是容易混淆的，哪个字的笔画特别容易丢，听写哪些词可以考查同学们的掌握情况？这些都需要小朋友们提前做功课。所以临到正式由学生开火车报词的时候，每个孩子都全神贯注。一次次听写的正确率也逐步提高。

2.“我会编字谜”

低段语文的识字教学中，除了常用的集中、分散识字外，我们还提出要让学生“自主识字”。其中在“我编字谜”的这个小环节里，小朋友们特别积极、主动，从字义、字形出发编出了许多精彩的好字谜。探究其如此受欢迎的原因，不外乎两点：一具有挑战性，二很有趣味。我“移花接木”，将“编字谜”的这个方法用到听写词语上，先猜字谜再听写。有时是我编字谜，有时是学生。比如听写“色”可以猜“巴字头上一把刀”，听写“包”时用到“这个‘句字有点怪，尾巴长长向右甩”。可谓是趣味浓浓，魅力无穷啊。这样的听写，不仅能帮助学生识记生字，还有助于学生的注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。

3.“我有一双火眼金睛”

每次听写结束，对于掌握还不是很扎实的字词，教师最常用的就是让学生再抄写几遍，加深对这些词语的印象。对于错得少的学生来说，任务不重，一下子就能完成。可是对于错误较多，字词理解能力薄弱的孩子来说，一个词几遍，几个词有可能就是一二十遍。他们只是为了完成，草草了事。为了避免这种情况的发生，每次听写结束后，我会先让每个学生仔细检查一下自己的答案，然后给他们一次“翻本”的机会，让他们用一双“火眼金睛”，在半分钟内将不确定的词语在语文书中找到正确答案。短短的30秒，没有全对把握的学生都在争分夺秒地翻书。而练就一双“火眼金睛”，则取决于他们对语文书上内容的熟悉程度，这在某种程度上，其实是潜移默化地告诉孩子，要认真学好语文。时间一到，学生就合上书把刚刚找到的词语写在最后面让老师知道。认为自己能全部过关的学生就在最后写上100分。一段时间的尝试下来，效果还不错。正如俗话说的“临阵磨枪，不快也光”。

二、整合内容，归类听写

当前教学中，低年级以识字教学为重。《义务教育语文课程标准》中明确指出小学低年级学生要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。随着字词量的不断增加，笔者发现，由于受到生活经验不足和理解能力的限制，低年级学生在正确使用这些字词时，问题频发，尤其是对同音字、形近字经常容易混淆。因此，笔者在听写时有意识地将字词内容进行一些整合和归类，提高学生对字词的辨析能力。

1.同音字“句中”写

要想正确地区分同音字，还是要从它的意思上找答案。百度百科中解释道，同音字指的是现代汉语里语音相同但字形、意义不同的字。从中不难发现，区分同音字的最佳办法就是要能理解它们的不同意义。除了在教学生字时运用字理、组词等方法辨别外，还可以将一组同音字放在具体的语境中去体会它们不同的用法。所以笔者采用了“造句法”，对词义进行拓展和补充，提高了学生的理解和分辨能力。如“到”与“道”易混淆，我听写时就会提醒：“找到。我找到了我的橡皮，表示这块橡皮到了我的手上。”这种半提示型的听写，降低了听写难度，学生容易获得成就感。这样的听写，我一般放在首次默写时，其实更多的是为了学生能更好地识记同音字。后面的复习巩固阶段，“造句听写”还有“提高版”：检查一组多个的形近字掌握情况，就可以将它们整合放在一句话里面同时听写，比如“数学课上，小朋友们都坐在座位上做练习”等。

2.易混字“组词”写

学生在听写或看拼音写词语时，常常将字音或字形相近的字弄混，写成别字。于是，我在听写词语时就会刻意地把这些容易混淆的字组成词语放在一起听写，如“晴天、眼睛、心情”“办法、半边”等。这样既对生字起了巩固作用，又复习了相关的熟字。

除了在识字教学伊始就开动脑筋，更应该将“智慧”融于“听写”，梳理老方法，整合新资源。在上好课的同时，不断完善听写系统，发展学生的听写能力，为扎实、有效的字词教学“添砖加瓦”。

参考文献：

[1]薛艳梅.让听写训练回归小学语文课堂[J].新课程学习（上），2011（3）.

[2]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001：144.

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