高中数学课堂有效提问原则探究

王文静 罗兵

摘 要：课堂提问是高中数学教学中的重要组成部分，在进行课堂提问的过程中，教师除了要重视一般性原则之外，还要注重学科特点和年级特点。主要分析了目前高中数学课堂提问的原则，希望以此能够达到提升课堂教学质量的目标。

关键词：高中数学；课堂提问；原则

课堂提问是高中数学教学中的重要组成部分，也是决定课堂质量的关键。因此，如何把握高中数学课堂提问的原则一直是高中数学教师需要进行探究的问题。在进行课堂提问的过程中，教师除了要重视一般性原则之外，还要注重学科特点和年级特点，在高中数学课堂提问过程中，要遵循以下几方面的原则：

一、科学性和具体性

课堂提问要紧紧结合教学内容和教学目标，因此，教师在进行课堂提问设计时，必须要先对教学内容进行详细的分析，明确每个知识点在高中阶段的数学学习中的地位。同时，还要分析各个知识点与其他知识点之间的联系，使问题除了能够反映出课堂教学的重点之外还能够体现出知识发展的过程。除此之外，课堂提问还需要教师结合学生的实际特点，从他们已有的知识水平出发。心理学将人的认知水平分为已知区、最近发展区和未知区三个层次，学生的学习过程就是这三个层次之间逐渐转化的过程。对于课堂提问来说，就是要在学生已知区的基础上让他们进入到未知区，如果没有控制好这一过程中的进度，问题过难或是过于简单都会直接影响提问的质量。过难的问题容易让学生失去学习的信心，过于简单的问题则失去了提问的意义。这就要求教师能够将学生的已知区和最近发展区结合在一起，实现原有知识和新知识的同化，帮助学生在认知结构上得到提升，将最近发展区变为已知区，实现有效教学。

二、适时性和适度性

由于高中数学课堂时间的限制，教师必须要在最短的时间内让课堂效果达到最佳。因此，课堂中的提问需要注重适时性和适度性，在合适的时机提出简明扼要的问题。课堂中提出的问题一般集中在开始阶段、讲解阶段和结语阶段，并且要按照问题的难度逐渐递增，体现课堂教学的有序性。以“异面直线所成角”为例，在这节课中教师可以设计这样的几个问题：第一，在我们所学的平面几何中，两条直线有几种位置关系？第二，在立体几何的学习中，两条直线又有怎样的位置关系呢？第三，我们应该如何确定异面直线之间的位置关系呢？第一个问题是学生在之前学习中就已经熟练掌握的知识内容，第二个问题则是学生在不久之前学习的内容，属于过渡问题，第三个问题则是本堂课的教学目标。这三个问题的提出满足了课堂提问中循序渐进的原则，符合了适度性的要求，能够逐渐提升学生的学习兴趣，让他们把握住新知识的内容。

三、启发性和启智性

人们在认识事物时往往都有一个逐渐递进的过程，也就是由事物的表象到事物的本质，由感性到理性。高中数学学习也是如此。教师的问题要对学生具有启发性，才能够让他们进行积极的思考，去解决一个又一个的问题。这个过程实际上就是师生之间共同思考的过程，教师要站在学生的角度，与学生共同去探索、模拟和发现。也只有如此，才能够在课堂教学中取得事半功倍的效果。另外，在数学课堂教学中，教师也要重视趣味性问题在课堂中的应用。对于学生来说，趣味性问题可以成为他们不断探讨的动力。也只有这样，才能满足教学中引导学生进行有效思维活动的目的。例如，在学习“平面与平面的垂直判断定理”时，教师可以通过以下两个问题来引导学生进行探究：（1）在我们日常开门的过程中，门和地面之间是怎么样的关系呢？（2）门轴所在的直线和地面又有怎样的关系呢？这两个问题通过学生日常接触的物体让他们初步感知了平面与平面之间垂直的判定定理，很好地遵循了启发性和启智性原则。

四、针对性和层次性

教师在提问中还要注重题目的针对性和层次性。针对性是指问题设计中要突出提问的具体目标，也就是尽可能将问题设计得小而具体。层次性则是指教学中要根据学生的层次来设计问题的难度。课堂中的题目应该针对全体学生，而不是各别成绩优异或是基础较差的学生。教师在提问过程中要照顾到大多数的同学，但同时还要兼顾到各别学生的实际情况。学生的基础不同，采用的提问方式也应该有所不同，教师要在教学中充分考虑到学生的学习特点，找到最适合的问答方式。

总之，在高中数学教学中，提问是课堂的重要组成部分，也是激发学生学习兴趣、提升学生思维能力和檢验学习效果的重要方法。教师必须要根据教学中的实际情况，运用正确的教学方法保证信息的高效交流，提升课堂效果。

参考文献：

[1]王英志.新课改下“情境—问题”模式在高中数学教学中的运用[J].学周刊，2017（18）.

[2]史咏梅.提高高中数学教学实践有效性的建议[J].学周刊，2017（25）.

[3]李涛.新时期关于高中数学教学模式创新的探析[J].科学大众（科学教育），2017（7）.

编辑 高 琼