浅论问题教学法的灵活运用

陈慧

摘 要：问题教学法能够很好地激发学生探究知识的热情，帮助学生逐渐理解和接受抽象的政治知识。从四个方面分析了问题教学法的具体实施策略，以期活跃课堂教学氛围，提升高中政治课堂教学质量与水平。

关键词：高中政治；问题教学法；提问时机；问题价值

为了弥补灌输式教学的弊端，教师可以采取问题教学法，通过一系列的问题设置，引导学生思考问题，找寻解决问题的答案来激发学生学习政治知识的兴趣和热情，将学生由被动学习转化为主动学习。

一、政治问题设计的价值性

教师要设计有价值、有水平的问题，让学生能够思考得有意义，有深度。问题质量的高低直接影响着教师的教学效果。如果问题的本身是“鸡肋”，没有价值，那么就不会启发学生思维，不能引发学生思考。结合近年来教学的实际，我认为设计问题要遵循以下两个原则。

1.梯度性原则

高中生对知识的认知还处在一个由浅入深、层层深入的过程，让学生从逐一击破的过程中增加自信，并为最后解决问题打下良好的基础。以“神奇的货币”一课为例，对于商品概念的理解是教学的一个重点，也是难点。教师不妨先向学生提问：“同学们去超市会买些什么东西呢？”当学生争先恐后地说出问题的答案之后，教师便可以再问：“那你们所说的水果、西瓜、书本这些商品都有什么共同特征呢？”再提出比较的问题：“家里妈妈为你们织的毛衣是商品吗？为什么？”“那么有谁能告诉我商品的特征是什么？”将商品的抽象概念放在最后，由一开始生活中的购物行为出发，问题逐一深入，通过比较，引发学生思考，在击破小问题之后获得问题的最终答案。

2.开放性原则

在应试教育的影响下，大多数的高中生学习政治知识是为了提高学习成绩，目标如此明确，但是结果往往不尽如人意。无法掌握有效的学习方法，片面地采取题海战术，无从理解和提升学习的效率。为了帮助学生转换思维，教师在设计问题时应该遵循开放性原则，注重学生思考与思维的多向性，引导学生从多个角度出发，将所学的理论知识与生活中的实际问题结合起来。这样，既能帮助学生提高学习效率，还能启发学生思维，培养学生的创新能力。

二、提问学生时机的恰当性

1.变抽象为具体

政治知识虽然与学生的生活和学习有很大的关系，但是教材上向学生呈现的知识是对形象生活抽象的结果。这使很多学生在理解和接受政治知识上都存在困难。当教师发现学生在理解知识上存在问题之后，就应该及时把握住提问的契机，用合适的问题给予学生启发和指导，从而使学生达到对知识的深刻理解和掌握。

以“矛盾的同一性与斗争性”中的对立统一关系为例，这是矛盾知识点中的难点，也是重点，学生在理解时比较困难。这时，教师便可以采取一些小技巧，如向学生提问“‘蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽这句诗中有没有对立统一，你是从哪看出来的？”这种问题能将教材中平面化的知识寓于直观的事物和现象当中，能够激发学生的讨论和分析。

2.找到巧妙的衔接点

教师根据教学活动的进行和课堂生成，巧妙地提出问题，把握动态的教学资源。以“把握事物的因果联系”教学为例，上课时恰巧遇到了“白鼠引发的课堂骚动”事件。一只学生在阳台养的白鼠偷偷跑出来钻到了女同学的脚下，这直接引发了班级的骚乱。老师抓住机会对这件事提出问题：“谁能告诉我刚才发生这件事的因果联系是什么？你能从中得到什么样的启示？”这样，就将课堂教学过程中的偶发事件和教学内容结合在一起，既能平骚乱，也能衔接好教学活动，让学生从事件中回到学习中。

三、讨论问题的有效性

有问题就会有不同的看法，为了鼓励学生发声，引导学生讨论问题，教师需要为学生营造民主的教学氛围，不单单让学生参与到班级管理的过程中，还要让学生对教师的教案設计和教学环节提出建议。

教师实施“一言堂”，只是以教材中的知识为标准答案，或者规定一个问题的答案，对发表不同声音的学生不予回答。长此以往，就会降低班级学生回答问题的积极性。这时，教师便需要鼓励学生发声，并对学生表达的看法进行评价。

通过这种方式最主要的是要培养学生的质疑精神。这样，学生之间、学生与教师之间才会产生思维上的碰撞，并在激烈的讨论过程中解决问题，提升教学效率。

四、教后反思的及时性

教师开展问题教学法并不是单纯提出问题，引导学生回答问题、总结答案的过程，还要在整堂课结束之后，反思自己的教学活动是否合理，有哪些部分是要调整和改正的，利用教学反思为之后的教学活动打下良好的基础。因此，教学反思也是问题教学法的重要环节。

总而言之，教师的问题教学法可以影响学生的学习质量和效率。高中政治教师要结合教材内容，设计有价值的问题，把握好提问的时机，给予学生充分的讨论时间和空间，促进学生知识和技能的全面发展。

参考文献：

[1]劳婉诗.高中政治教学中问题教学法的实施现状及策略[J].读与写（教育教学刊），2014（3）.

[2]宋萍萍，王辉.政治课堂教学有效之问题教学法[J].才智，2016（25）.

编辑 郭小琴