转化后进生教师须有三重品格

■武汉市黄陂区祁家湾街四黄中学 魏 瑶

转化后进生教师须有三重品格

■武汉市黄陂区祁家湾街四黄中学 魏 瑶

要做好后进生转化工作，做教育的人，尤其是班主任，至少要具备三重品格：一份担当，一份睿智，一份修为。

一、要用爱心抚慰他们的心灵

在班级现实里，后进生受同学白眼、受老师批评是家常便饭，他们也自认为在同学、老师心目中，是不受欢迎、不受关照的异类，于是选择冷漠、抵触、自暴自弃、破罐破摔来表达自己的不满和存在。少年儿童成长是社会（包括家庭）建构的结果，社会反过来不喜欢这个结果，让他来承担这份屈辱，这不公平，也不合理。班级是个小社会，在学生眼里，与大社会几乎等值，是体现自身价值的平台。

班主任代表着社会的态度，是社会公平、正义和良知的传承者和代表者，应该始终注意以博爱的胸怀，平等对待每一个学生，要在日常生活和学习中，主动接近他们，了解他们，提供尽可能的帮助。安排座位，坚决杜绝歧视和偏爱，好中差搭配，并定期调换；课堂提问，用心设计坡度式思考题，让各层次学生都能参与和表达；班级活动，不忘留给他们展示自我的机会，让他们一试身手，体会成功感和参与的乐趣；评比总结，改变习惯性的批评语气，多找亮点，多用肯定性语汇，帮助他们树立集体中的正面形象。

总之，他们的人格要得到尊重，他们的天性要受到保护。班主任老师要爱字当头，要扮演好爸爸妈妈哥哥姐姐朋友等多重角色，用真情的爱，去抚慰那些受伤的心灵，温暖每一个存在的生命。莫道桃花今不开，只是未等春风来，教育人应当有这份担当。

二、要用宽容心善待他们的问题

多元智力结构理论认为，人的智能至少有八种（还有未发现的），而且智能结构也是多样和有差异的。个体智能只有差异之别，没有好坏之分。当下设计的考试科目、分值，是一种单一、有限，不一定有充分的说服力的筛子，同样一个学生群体，设计的筛子不同，结果可以完全不同，甚至正好相反。在一定意义上说，后进生是社会设定的结果。因此，对后进生的某种特定职能及其发展不足，应该采取适当的宽容态度。这实际上是教育者的一种睿智。

这是其一，教育者还要努力做到善于发现后进生的长处、闪光点，及时鼓励，有助他们扬长避短，这样能改善他们智能结构的发展，从而收到事半功倍的结果。这种宽容是一种理性的尊重，是一种理解的体谅，更是一种教育的智慧。长期负面评价的集聚，后进生发展不仅会造成能力问题，更有自信心不足的问题，班主任和其他学科教师，要千方百计让后进生获得成功的体验，不断让他们取得成功，直至完全走出失败的心理困境。成功只会激励成功，最后必将取得转化的成功。牡丹能红千般好，小草也展万众绿，教育人应当有这份睿智。

三、要有耐心期待他们的转化

后进生有两种基本表现，一是学习成绩差，二是行为习惯差，双差叠加，转化过程呈现进步的艰巨性、效果的反复性，延伸出来的结论是，没有办法，无可救药。真的是这样吗？行为理论告诉我们，学习成绩只是行为的结果，是行为的函数，后进生是可以转变的。转变后进生的根本办法，就是转变行为方式、行为习惯。所谓的后进生，只是被错误认知遮蔽了的群体。教育过程中我们发现，行为习惯差必然导致学习成绩差，行为习惯纠正过来了，学习成绩必定会上升。一种不良行为习惯的形成，当然是日积月累的结果，要想予以矫正，实在不是一件容易的事情。这类学生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，不能期待短期内做几次工作，就能让他们彻底改好。这种现象相当治疗某种慢性病，要按疗程调理，急不得，快不得。因此对后进生，班主任要具备一种心理素质——耐心，既要耐心做具体细致的工作，又要做到耐心地等待，充满信心地期待。

要给学生以改进的时间，还要允许他们再次犯错，他们当中我行我素、屡教不改或是旧病复发的情况是常见现象，既要有思想准备，也要有应对预案。有了耐心和爱心，能做到善意的提醒，适时的指点，及时的肯定，他们就会一步一步完成思想及行为的蜕变。在这个过程中千万要注意避免一种情况发生，就是教育者耐不住、管不住自己的情绪，抓住学生小辫不放，贬损，挖苦，讽刺，体罚，甚至与学生发生肢体冲突，这会极大伤害学生自尊，造成对立，转化工作极可能半途而废。足够的耐心是后进生能否转化的一个关键，不能让现象遮蔽了问题的本质，要守住底线，抓住根本，流水虽弱濯千石，细雨无声润万田，教育人应当有这份修为。

责任编辑 郑占怡