慕课在内容依托式外语教学中的应用

王红欣



慕课在内容依托式外语教学中的应用

王红欣

(北京外国语大学专用英语学院，北京 100089)

探索了慕课在内容依托式外语教学中的应用问题。内容依托式教学及慕课教学都是教育教学领域的革新潮流。本文认为，将慕课引入内容依托式外语教学是可行的、有益的。从理论意义方面而言，慕课与内容依托式外语教学的结合满足了人本主义学习理论和建构主义学习原则；探讨了结合两种模式的教学过程中的重要环节，而且，其现实意义也已经逐步得到验证。

慕课；内容依托式外语教学；应用

自21世纪初开始，内容依托式教学（Content-based Instruction，缩写为CBI）逐渐在中国的外语教学中得到越来越广泛的认可与应用。内容依托式外语教学将外语教学建立在学科教学或主题的基础上，将外语学习与内容学习相结合。理想的二语习得条件在语言作为学科知识学习的媒介中产生[1]。换言之，当外语不只被作为是外语学习的目的，而且作为外语学习的手段的时候，外语学习者的学习状态最接近母语学习者，而这种学习背景就会优化外语学习的效果。蔡基刚教授将导致这种学习效果优化的原因归结为四个方面：第一，降低学习过程中的焦虑感。学习内容的充分输入冲淡了学习形式给学生造成的焦虑感，降低了学生学习过程中的焦虑水平。第二，充足的学习内容大大扩充了学生理解吸收的输入量。第三，刺激学生的学习动机，增添学习过程中的趣味性。第四，高质量的学术内容输入推动语言水平的进步[2]。

内容依托式教学在中国广泛推行约10年以后，“幕课”成为了近几年来国际教育领域内的新名词。“慕课”是MOOC的音译词，而MOOC正是“Massive Open Online Courses”的首字母缩略词，其意义指的是“大规模开放在线课程”。最早的慕课教学形式出现于2008年，是由当时加拿大阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）的乔治•西蒙（George Siemens）和斯蒂芬•唐斯（Stephen Downes）所开设的《连通主义与连通知识》（），这是慕课这种新的教学形式首次亮相。2011年以来，慕课教学在世界范围内形成了井喷式的发展，目前全世界已经形成了三大慕课联盟，即Udacity，Coursera和edX。

近两年，中国的大学正在紧跟国际慕课教学的先进潮流。其中的领军大学包括清华大学、北京大学、香港科技大学，这几所大学于2013年5月加入edX。2013年7月上海交通大学宣布加入Coursea。2013年7月9日，“在线教育发展国际论坛”在上海交通大学举行，中国内地的10几所高水平大学宣布，将逐步向国内外开放各高校的平台课程资源，扩大享受优质教学资源的群体范围，致力于引领中国慕课发展潮流[3]。由此可见，慕课教学是一种先进的教学发展模式，将慕课与中国目前的教学改革相结合，将成为一条创新之路。

一、慕课与内容依托式外语教学相结合的可行性

显而易见，虽然慕课教学与内容依托式外语教学分属线上、线下教学的两种不同的革新手段，但二者之间存在着重要的共通之处。例如，二者都是对传统外语教学方式的重大革新；二者都通过形式革新的途径，试图达到使学生更注重学习内容的目的；二者具有通过高水平的外语内容输入达到促进外语水平提高的功能。如果国内的外语院校能够依托国内外幕课资源，建设外语学院开放课程群，使学生在线上选修国内、国际慕课外语课程，并使之与本校老师的线下课堂教学相结合，这将是实现内容依托式外语学习进一步革新的可行途径。其原因可归结为三个方面：

第一，大规模的开放在线课程为内容依托式外语教学提供了优质的外语学科知识内容。在慕课出现以前，内容依托式外语教学由于教学内容的缺乏而流于空洞和模仿，慕课为内容依托式外语教学提供了当今世界著名大学处于学科前沿的课程内容，创造了结构化、系统化的学科知识情境，为内容依托式外语教学解决了教学内容这一核心问题[4]。

第二，慕课为内容依托式外语教学提供了基于学科知识的真实语言情境。慕课为内容依托式外语教学提供了信息技术场域。在这一场域中，外语的习惯与文化表现为非形式化的言语和情境，在慕课课程中则表现为与慕课教学相关的支持环境，包括具体的以外语讲授的学科知识，慕课师生之间的在线虚拟课堂对话，通过在线学习社区、社交网络等进行的沟通与交流[4]。

第三，慕课课程门类涵盖不同学科，可以满足外语学习者的多样的学习需求。慕课的产生来自于互联网与信息技术带来的教育变革以及世界各国对于教育变革的共识，涵盖不同学科的丰富多彩的教学内容。虽然慕课并不是专门为外语教学设计的，但教育主体可根据具体的外语教学目标和教学需要，对慕课进行改造与再设计，使其与外语教学相结合并服务于外语教学[5]。

第四，慕课可以成为传统的内容依托式外语教学的有益补充。慕课的内容具有“非结构性”，因为慕课是由一组可扩充的、形式多种多样的教学内容集合而成的，这些内容集合便于“再度组合”[5]。外语教师可以与个人的实体课程为基础，融合网上的慕课资源，或者辅之以教师手头有已经录制好的讲座视频，创建具有特色的线上课程。当然，还需要投入时间，按照慕课视频的特点进行片段选取、剪辑，甚至根据需要补录视频，并在视频中嵌入测验，设置题目的自动评分或同伴互评格式。通过翻转课堂的形式，外语教师可以要求学生课后观看讲座视频，进行在线评价，而教师则可以腾出大量课上时间，用来增加互动，调动学生的积极性，同时减少教师的评分时间。

二、慕课与内容依托式外语教学相结合的理论和实践意义

（一）慕课满足了人本主义学习理论的需要

人本主义学习理论反对行为主义学习理论关于“刺激—反应”理论的机械观点，而是将人作为学习活动的中心，从人的需求出发，关心学习中的人的动机和兴趣，以人的有机成长作为终极目标。提倡有意义的自由学习观和以学生为中心的教学观，认为教师在学习过程中处于辅助地位，应该成为学习资源的提供者，学习动机的推动者，营造一种积极的学习氛围，永远让学生在学习过程中占有主动地位。而内容依托式外语教学的内容一般多为知识密集型课程，如果采取传统的课堂讲座与课后作业相结合的方式进行教学，容易导致课堂教学的呆板、沉闷。如果将慕课引入内容依托式外语教学之中，形成“翻转课堂（Flipped Classroom 或是Inverted Classroom）”，则不仅仅会丰富内容依托式外语教学的课程内容，而且可以使学生在课上有充分的时间在师生互动和生生互动中将课程内容内化。传统课堂“课上教、课后练”，而翻转课堂是“课后先学、课后练”。换而言之，传统教学是在课堂上讲授知识、课后完成作业。而翻转课堂是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的慕课教学资源，在课堂时间答疑解惑、处理学生作业中体现的问题、夯实学习内容。翻转课堂完全颠覆了传统的课上传授知识和课后内化知识的程序，而将其翻转为课后传授知识和课上内化知识[5]13~14。内容依托式外语教学的落脚点还是学生外语水平的提高，而课堂交流、操练时间的增多也对学生外语技能的提高大有裨益，这正是符合人本主义学习理论要求的。

（二）慕课满足了建构主义学习原则

引入慕课，可以增强外语学习者的自主学习能力、合作学习能力。建构主义者的学习观有两大特点。第一，主张知识具有社会属性，认为知识是在社会中通过交流、合作、互动创造出来的。第二，学习者在新旧知识和经验之间构筑联系，完成对知识丰富、改造和内化。语言是一种社会交往的工具，外语学习过程更是具有浓重的社会性色彩，在外语教学领域的教学与研究中，建构主义学习原则一直备受重视。将慕课引入内容依托式外语教学，可以强化外语学习者的自主性和社会性。首先，慕课与翻转课堂相联系是保证外语学习者自主且高质量学习的必要条件[5]18~19。这种自主性意味着学生对自己的学习承担责任。根据教师提供的教学内容，学生可以决定个人的学习方式、步骤、时间，自主地讨论与研究，主动且积极地学习。此外，慕课强调创建一个集合很多人的长处和优点的、精彩的学生学习社区。慕课将相关学习资料汇聚于网上，其优势在于赋予学习者在学习时间与空间方面的绝对自由。此外，慕课对学生的主动学习能力提出了更高的要求，促使学习者去主动建构自己的知识，并积极创建、参与到慕课学习的共同体之中，通过学习论坛和同伴互评，实现合作学习的理想状态。

（三）慕课与内容依托式外语教学相结合的实践意义

目前，已经有国内研究者针对将慕课与传统的内容依托式外语教学相结合进行了实证研究，其研究结果证明，这种新的教学模式在实践中产生了积极的结果。第一，学生的学习动机得到提高。教师借助慕课这种现代信息技术进行外语教学的方式，使学生对这一新的外语学习工具产生了好奇，而这种好奇增强了学生内在的学习动机。另外，慕课在线学习的巨大挑战，激发了学生学习外语的动力。第二，学习策略得到提高。将慕课引入外语教学在丰富学生语言的同时，发展了其对于信息的采集、识别、分析等能力。学用结合的机会不但增强他们学习兴趣以及学习上的自我管理能力，同时使学生思辨能力也得到了提高，使学生开始重新审视外语学习的方法与态度。采用更多的学习元认知策略、补偿策略和社交策略，从而实现学生的学科知识和语言能力的共同提高的理想效果。第三，学生总体外语水平显著提高。将慕课引入内容依托式外语教学，提供了一种有利于语言习得的学习环境，丰富的线上慕课资源使外语输入变得更多样化、真实化，教学为学生提供了更多的机会进行相互交流，激励了学生去学习学科内容和语言，学生的英语学习主动性有了实质上的提高[6]。

三、慕课与内容依托式外语教学相结合过程中的重要环节

要使慕课在内容依托式外语教学发挥更积极的作用，有以下几个关键教学环节值得重视。

第一，向学生阐明教学目标。认识学习目标是促发学生学习动机的关键，只有树立了明确的学习目标，才可能形成切实的学习行为。因此，在教学环节的伊始，教师应该使学生确立学生目标，知晓教学中的具体要求，这样学生就会对一段时期的学习成果形成具象的期待。在内容依托式外语教学的慕课教学中，对每门课程都会细致、清晰地描述教学大纲，教学大纲内容包括：、课程进度安排、每次课程的内容、教学目的、阅读资料、课后练习、阶段检测题、作业提交试卷、评分标准。为学生提供细致、清晰的教学大纲就是让学习者明确学习动机，明确教学内容和教学要求，从而有的放矢地开展学习。

第二，在引入慕课的内容依托式外语教学中进行步骤分解。美国当代心理学家、教育学家斯金纳（ B. F. Skinner）指出，人类学习的过程其实是一系列的操作反应的强化过程。要使教学成功进行，就必须设计操作过程，通过刺激-反应-强化的模式强化操作，使学习者通过一系列强化操作，逐步接近学习目标[7]。在引入慕课的内容依托式外语教学中，一门课程被细分成大单元，进而大单元又被细分成小单元，每个单元都包涵设立目标、学习、考核、反馈总结等小环境。在每完成一个小的学习单元时，学习内容得到及时强化，然后再顺利进入下一个学习单元。这种阶梯式的学习有助于学习者掌控、调节学习节奏，提高学习效率。

第三，在将慕课引入内容依托式外语教学过程中，要给予学生及时优质的反馈。及时优质的反馈符合斯金纳提出的程序教学（Programmed Teaching）的精神，即对学习者在学习过程中的反应给予及时的强化、巩固，进而引导学生开展下一步骤的学习，激发学生的学习动力。在内容依托式外语教学过程中，翻转课堂中的慕课微视频以知识内容的传授和理解为重要媒介。但是这里存在着一个障碍就是，教师无法像课堂上一样，随时观察学生的状态，做出反馈。这就意味着，优质的慕课中一定会包含一系列配套的测试类型和内容。在每完成一段慕课学习内容时，学生必须通过测试才可以进入下一步的学习。此处的测试就是一种有效的反馈手段，可以使学生明确自己的学习进程，并进行相应的调节。

第四，允许学生自主调节学习进度。在传统的课堂教学在，课堂教学的进度一直是困扰任课教师的难题，造成高水平的学生吃不饱，低水平学生跟不上的局面，教师只能从中妥协，以中等水平学生作为教学的主要对象。将慕课引入内容依托式外语教学意味着激发学生进行自主学习，根据学习者自己的水平确定自己的学习进度，进行自我评估，进而逐步达到课程的总体目标。

第五，在将慕课引入内容依托式外语教学过程之后形成翻转课堂，利用更充分的课上时间，教师可以开展手段更多样、内容更丰富的课堂教学。首先，课堂时间可以用来对学生进行更充分、深入的反馈。在课下，学生已经提前完成了慕课中所嵌入的测验，并已获得评分和反馈信息，这比实体课程上交作业、评分和回收作业所需要的时间少很多。因此，教师可以在课上解决学生在学习和测验中遇到的难题，甚至可以根据学生对在线材料的掌握情况进行分组。其次，可以邀请相关领域的专家进行课堂演讲。当课程涉及世界热点或难点问题时，可以邀请该领域的专业人士探讨该问题对其工作的影响。第三，以小组为单位，应用在线工具解决问题。一旦学生学会使用在线工具，他们可以在课堂上以小组为单位解决具体问题。如果班规模巨大，可以细分为小组。教师可以向大家布置任务，各小组就该问题进行讨论，最后由小组向全班汇报。第四，进行角色模拟与扮演，对于某些课程而言，模仿是非常有趣的学习体验。例如在公共演讲课上，可以模拟不同国家、领导人在联合国大学的辩论。

随着人类社会的发展，技术进步对教育的影响越来越大。慕课是信息技术进步的产物，也是教育技术的一次革命。慕课的意义在于，它不仅仅是技术创新，而且也会对学习模式和教学模式产生革命性影响，甚至可能重塑人类社会习惯已久的教育模式。将慕课引入内容依托式外语教学目前正处于起步阶段，对于此方面的研究符合教育发展国际化的要求，也是外语教育教学领域向实现国际化迈出的坚实一步。

[1] 戴庆宁, 吕晔．CBI 教学理念及其教学模式[J]．外语教学理论与实践，2004(4): 16, 20．

[2] 蔡基刚. CBI 理论框架下的分科英语教学[J]. 外语教学, 2011(5): 36.

[3] 姜澎 C9高校将共享在线开放课程探索跨校联合辅修专业培养模式[N] 文汇报, 2013-07-10（2）.

[4] 刘传杰. 基于MOOCs 的大学英语CBI 网络课程研究[J]. 湖北广播电视大学学报, 2015(5): 13.

[5] 陈玉琨, 田爱丽. 慕课与翻转课堂导论[M]. 上海：华东师范大学出版社. 2014: 18.

[6] 王守宏, 刘金玲, 付文平. “慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J]. 中国电化教育, 2015(4): 99-101.

[7] 李曼丽, 张羽, 等. 解码MOOC大规模在线开放课程的教育学考察[M]. 北京：清华大学出版社, 2013：110.

(责任编校：付春玲)

2016-01-23

北京外国语大学基本科研业务费资助（ZJ1502）

王红欣(1974-)，女(满族)，辽宁锦州人，副教授，博士。

10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.037

H319.3

B

1674-327X (2017)03-0123-04