《苏州园林》教学设计与课堂实录

【摘要】说明文教学历来被认为是枯燥无味的，教师不愿意教，学生不愿意学。但是，这种状况完全可以通过教师的精心设计而得到改变。适宜而有新意的教学内容的确定，合适而有效的教学方法的选择，可以让一节看似普通的说明文教学课，摇曳生姿。

【关键词】教学设计；审美体验；感知创造

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、教学设计与策略

《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇经典美文，是叶老应邀为一部摄影集写的序。既然是为摄影集写序，那么仅仅把这篇文章定义为普通的说明文，很显然失之偏颇。我想人们翻阅苏州园林的照片，无外乎就是想身临其境般地去感受它的魅力，获得美的享受。而作为序文，叶老在进行创作时也必然会考虑到这一点。因此，我们阅读本文在赞叹作者条理清楚地说明苏州园林整体特点的同时，苏州园林的美一次又一次进入我们的眼帘，更进入我们的心中。因此，在教学本文时，对美的探寻应该成为一个重点内容。据此，我预设感知美——欣赏美——创造美为教学主线，引领学生完成本课学习。这一设计也充分体现了课程标准所提倡的教学理念：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的一项重要内容。

我深知学生是语文学习的主体，对于初中学生来说，他们的认知结构还不完善，审美能力还有待提高。要完成本课的学习，我想教师应该做到以下两点：首先，创设平等而宽松的学习氛围，尊重学生的个性体验；其次，选择恰当的教学方法和策略，引导学生逐层次地理解美的内涵。

基于以上分析，我确定本课的教学目标为：

知识和技能目标：整体感知苏州园林特点，了解本文总分式的说明结构。

過程和方法目标：运用合作探究、点拨引导等方法，引导学生逐层次理解美的内涵。

情感态度价值观目标：引导学生获得美的体验，初步形成正确的审美观。

其中，使学生整体感知苏州园林特点，了解本文总分式的说明结构，获得美的体验，这是本课教学的一个重点；而对于十三四岁的孩子来说，让他们去逐层次地理解美的内涵，无疑会成为本课教学的一个难点。为了实现以上教学目标，我拟采用多媒体课件形式，努力创设情境，有效解决课堂教学的重点、难点。同时，运用情境创设法、诵读品析法、情感体验法等教法和学法，组织引导学生完成本课学习。

基于以上设想，我预设本课的教学环节如下：

环节一：情境导入。

此环节由学生身边的自然风物说起，拉近与学生的距离，初步唤起学生的审美意识，并自然引入人间美景——苏州园林。

环节二：读品赏析。

此环节我又分为三个环节，即初读课文——感知美、听读课 文——欣赏美、妙笔生花——创造美。三个环节的设计，环环相扣，自然衔接。让学生在读中去感受、在听中去欣赏、在说中去品味、在写中去创造，从而完成本课的教学重点。

环节三：推荐阅读。

此环节，向学生推荐三部作品，即《叶圣陶童话选》、余秋雨《白发苏州》、陈从周《园日涉以成趣》。此环节把学生从课内引向课外，开拓学生视野，丰富学生的积累。

二、教学过程实录

师：很高兴能来到营口16中来给大家上这节语文课。我是第一次来营口，这几天每天晚饭后，我都喜欢一个人漫步在营口的大街小巷，那时，夜幕低垂，华灯初上，晚风习习。我的周围弥漫着槐花的香气和各种烤串的味道。（学生笑）营口美不美？（学生齐答：美）是的，每个人心中都有一处属于自己的最美的风景。可是，在中国有一个地方，它的美却得到了大多数人的认同，甚至千百年来，在江湖中一直流传这样一句话——上有天堂——（学生：下有苏杭）哦，这句话都传到营口了。（学生笑）好，这节课就让我们一起走进苏州，领略苏州这座城市标志性的美——苏州园林。（板书：苏州园林）

师：请同学们打开书，选择自己喜欢的阅读方式阅读本文，注意解决两个问题：一、看看哪些字你还不认识、不理解，利用书下注释或工具书解决；二、用圈点勾画的方法，标注出你认为最能体现苏州园林整体特点的语句，并说说作者是从哪几个方面进行说

明的。

生：（在下面阅读课文。大多数学生采用默读的形式。有的学生边读边翻字典；大约5分钟后，学生开始圈点勾画。）

师：我喜欢大家安静阅读、细心思考的样子。（大屏幕出示本课重点字词。）哪位同学能给读一读？

生：（两名同学站起来，正确读出字音，教师重点强调了“对称”一词中“称”的读音）

师：有哪些词语不理解？

生：（沉默）

师：那么老师问一个，“因地制宜”什么意思？

生：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。

师：很好，在书下注释，把它划下来。希望同学们课后把这些字词积累好。

师：我们思考：苏州园林的整体特征是什么？

生1：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

师：有没有不同意见？

生2：苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。

生3：我认为是，我觉得苏州园林是各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

生4：我赞同生1。因为作者说：“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”从“共同点”和“一致追求”这两个词语能看出来这句话写的就是苏州园林的整体特征。

生5：我也认为是这句话。生2说的是苏州园林在色彩运用方面的特点，是一个方面，而不是整体。

师：大家好像越说越清晰了。那么有的同学认为“我觉得苏州园林是各地园林的标本”这句话概括了苏州园林的整体特征，你是怎么认为的呢？

生：（沉默）

师：我们先看看“标本”是什么意思？

生6：“标本”是样本、典范的意思。其实这句话说的是苏州园林是各地园林的样本。

师：那么，这句话应该说明的是苏州园林的——

生：（3、5个学生齐说）地位。

师：我们拿起书来一起读一下苏州园林的整体特点。（大屏幕出现整体特点的语句）

生：齐读，务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

师：作者是从哪几个方面对这一特点进行说明的？

生1：花墙和廊子

生2：假山和池沼

生3：花草树木

生4：建筑的布局

生5：门和窗

师：介绍了这么多的事物？你能找出相照应的句子和段落吗？

生1： 建筑布局是在文章的第3段，假山池沼是在第4段。

生2：第5段介绍了花草树木的映衬，第6段介绍的是花墙和廊子。

师：（大屏幕出现：讲究亭台轩榭的布局；讲究假山池沼的配合；讲究花草树木的映衬；讲究近景远景的层次）除了这些还有没有？

生：7、8、9段分别从角落、门窗和色彩等方面进行说明的。

师：（大屏幕出现：注重角落布置；注重门窗雕镂注重色彩搭配）文章分别用四个“讲究”三个“注重”来说明什么了？

生：苏州园林的整体特点。

师：对，你看作者先概括说出苏州园林的整体特点，然后分别从七个方面一一道来。（屏幕显示：总—分）这样的文章就显得条理清楚，我们读起来就一目了然。我们写文章也应该学习这种总分式的结构。我还想问大家：为什么作者先寫四个讲究再写三个注重呢？

生1：因为像“角落”这样的地方都属于苏州园林的细节的地方

师：我赞赏你选的这个角度。你认为以上我们谈的这些哪些是苏州园林的细部特征呢？

生1：角落、门窗、色彩

生2：四个讲究主要写的是苏州园林的整体面貌。这样安排作者是先写整体再写细部。

师：（屏幕显示：整体——局部）我们说这是从整体到局部。你看叶老写文章多讲究啊！这就是文章的结构美！说到这苏州园林到底有多美呢？我们好像还不是太了解。下面就让我们跟随视频朗读，一起再次走进苏州园林。这次你要用耳朵去倾听，用眼睛去欣赏，用心灵去感受，然后你告诉我苏州园林给你最大的感受是什么？（教师播放苏州园林的视频朗读。本视频教师精心挑选，每一句话都和所描写的景物一一对应）

生：（学生面带微笑认真倾听欣赏）

师：请你用一个字告诉我苏州园林给你最大的感受是什么？

生：美！

师：（板书：美）是啊，还有哪个字能比美更能概括出苏州园林给我们的感受呢？那么苏州园林到底美在哪里呢？请同学们再去细细地品读课文，然后说出你所看到的美。（给学生品读课文的时间，有的学生悄悄议论）

生1：安静。苏州园林具有安静的美。

师：你从哪里看出来的？我希望我们每位同学的观点，到文中都能找到依据。

生1：“这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。”

师：“这些颜色”都指什么颜色呢？

生1：有白色和浅灰色。

师：白色的墙壁、灰色的屋顶、嫩绿的小草，给人一种安静的感觉。这是一种素雅之美，（板书：素雅）接着说。

生2：“开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦”这是一种繁华的美。

师：是什么让人们感到“繁华和欢悦”？

生2：开放的鲜花。

师：是啊，满园开放的鲜花，带给人们多少欢欣与活力啊！你说的是一种活力之美。（板书：活力）

生3：我想说的是，苏州园林的建筑不讲究对称，好像故意避免似的。这体现了苏州园林的自然美。

师：（板书：自然）建筑的不对称体现出一种自然之美，那么我想问大家，对称就不美了吗？

生：（有几个学生齐声说美）

师：那么对称有怎样的美呢？

生：（学生七嘴八舌，各抒己见。有说严谨的美、有说和谐的美、有说是图案的美，教师予以肯定）

师：是的，不是只有不对称是美的，生活中许多对称也是很美的。比如说你们都看我，耳朵一边一个，如果我要追求一下自然美（捂住自己左边的耳朵，同学大笑），对啊，这样就不美丽。还好我虽然长得丑一些，但没长得太自然，太任性。（学生大笑）接着说吧。

生4：我想谈谈花墙和廊子，“隔而不隔，界而未界”更增添了一种层次感。

生5：我认为是朦胧感。

师：是啊，朦胧的世界有朦胧的美。很多美不是一眼看出来就美，美是讲究委婉含蓄的。（板书：含蓄）就像古人写美女一样，美女的出场一般都是——（学生说很慢）对，那是“千呼万唤始出 来”——（学生接“犹抱琵琶半遮面”）。你想想如果这样写一个女人：“分开人群，迈大步走到前场”这是美女形象不？（学生笑说不是）对，这是母夜叉孙二娘的形象。（学生大笑）

师：所以说“隔而不隔，界而未界”是给我们创设出一种境界。化用一句古诗：山重水复疑无路，——（学生齐接“柳暗花明又一村”）我们说了苏州园林这么多的美，其实就是想告诉所有的人，苏州园林就是——（学生答一幅画）（板书：画）

师：苏州园林的建造，是讲究三重境界的。就是：生境、画境、意境。生境就是讲究自然之趣，画境就是要让人们感到“如在画中游”，那么苏州园林为什么还要讲究意境呢？我们先来了解苏州园林是做什么用的。

生：观光旅游。（学生笑）

师：其实苏州很多园林都是当时文人墨客或者才子佳人居住的地方。你想想这些人住在这里每天最主要的是做什么啊？

生：吟诗作画。

师：对，要想吟诗作赋，就必须得有那种创作的意境啊？在麻将室里永远写不出好诗吧？（学生笑）因此，苏州园林的建造非常讲究意境。那么我们就一起走进这意境中来吟诗作赋。

师：（屏幕出现《天净沙·秋思》）这是我们刚学过的一首元曲，我们一起读一遍。

生：（齐读）

师：谁能告诉我，这首元曲在写作上最大的特点是什么？

生：前三句没有动词，只是词语的堆叠。

师：是的，那这也算经典吗？我说算，这叫“一字一传神，一词一境界”，那你能写出这样的作品吗？（屏幕出现：请你选用下列词语，完成《天净沙·苏州园林》

亭台 轩榭 假山 池沼 蔷薇 翠竹 枯藤 荷花 芭蕉

睡莲 古树 小桥 流水 落霞 绿草 游廊 木香 灰瓦

白墙 游鱼 ……）

生：（微笑，满含期待，有一学生说：老师，给我们点时间。）

师：好的，那就给你们一段时间，开始创作吧！

（学生开始冥思创作，有几个同学小声议论，大约4分钟后，第一个学生举手示意创作完成。）

师：那就请你读读你的作品。

生：

《天净沙·苏州园林》

枯藤古树落霞，

小桥流水荷花。

绿草白墙灰瓦。

雨打芭蕉，

园林美景如画。

（教室内掌声四起）

师：好一个动静兼具，充满诗意的苏州园林！

（这时，又有一名同学示意我，想要朗读。）

师：那就站起来读吧。

生：

《天净沙·苏州园林》

亭台轩榭游廊，

翠竹芭蕉木香。

绿草灰瓦白墙。

美景如画，

我心自在飞翔。

（教室内再一次响起热烈掌声）

师：随着你的诗歌，老师的心也在自在飞翔！能与大家一起学习，感觉真美！

最后老师再给大家推荐三部作品，算作礼物送给大家：

屏幕出现

1、你想更了解作者叶圣陶吗？请读《叶圣陶童话选》；

2、你想更了解苏州这座城市吗？请读余秋雨《白发苏州》；

3、你想更了解园林知识吗？请读陈从周《园日涉以成趣》。

谢谢大家！

附1：板书设计

苏州园林

三、教学反思

这节课是我在“辽宁省语文学科骨干教师异地跟岗培训”时，在营口16中为七年级学生上的一节课。此次上课采用的是“同课异构”的形式。拿到课题的时候，我首先对课文进行了一下定位。我认为，如果单纯地把这篇文章作为一篇说明文来教学，一是老生常谈，缺乏新意，也就是体现不出一个“异”字；二是这篇文章是叶老为摄影集写的序，文质兼美，在教学时应该体现出这一点；三是这是一篇说明文的经典课例，其中总分式结构，层次清楚，是学生阅读、写作说明文的典型范例，这也应该是所有教师在教学中应该抓住的一点。基于以上分析我确定了以“美”为主题的教学模式，力求学生在读品赏析中去感知美、欣赏美、创造美。这样既让学生整体感知了苏州园林总的特点，又得到了美的熏陶。

在整个教学中，学生思维活跃，积极发言。尤其对美的欣赏之处，学生能根据文本谈出自己对美的认识，非常难能可贵。学生自己创作的《天净沙 苏州园林》更是令在场的老师刮目相看。我想只要教学内容适宜、教学方法得当，那么即使是枯燥的说明文，也能点起学生学习的欲望。

使我非常感动的是，在授完课当天的晚上，又有两个孩子加我为好友，并给我发来了他们所写的《天净沙 苏州园林》，也许他们的笔法还很稚嫩，但是我想就在他们创作的过程中，一定又一次畅游了苏州园林，并得到了美的熏陶与感染。有位教育家说：教育就是一种影响。如果这節课我真的能给孩子带来一点点影响，我就满足了。

作者简介：都荣升，1978年出生，辽宁省抚顺市清原县第三初级中学，辽宁省语文学科骨干教师，抚顺市教学名师，研究方向：中学语文。

（编辑：郭恒）