混龄主题式户外建构游戏环境的创设

刘婷婷+罗倩玲+廖东梅+李莉+黄曼灵

广州市越秀区黄花实验幼儿园根据幼儿建构游戏发展所经历的三个阶段确定混龄主题式户外建构游戏的三大发展目标。

第一阶段，早期表征阶段：幼儿在建构过程中或结束时会给建构作品命名。因此在这一阶段我们主要完成游戏主题生成的目标。

第二阶段，晚期表征阶段：幼儿在建构前计划即将建构的作品，建构有了一定的目的性与计划性，因此这一阶段我们主要完成有目的有计划的进行材料选择与创意搭配的目标。

第三阶段，象征性游戏阶段：建构游戏成为幼儿象征性游戏的场景，建构也开始服务于象征性游戏，因此这一阶段我们主要完成为了游戏而建构的发展目标。

确立了这三大发展目标后，将混龄主题式户外建构游戏分成了三个层级，每一层级重点解决一个问题。逐级增添游戏材料，创设有针对性的游戏环境，小中大班幼儿一同游戏，游戏人数比例为1：2：3，满足各年龄段幼兒游戏发展的需要，在完整体验三个游戏层级的过程中分享他人的经验，同时也更新更正着自我认知。

1. 游戏第一层级：重点完成游戏主题生成的目标

第一层级游戏的发展目标：幼儿自由分组，自主选择材料，进行无主题的自主建构游戏。幼儿受自身发展水平限制在游戏之初是没有明确的主题意识的，因此游戏的第一层级我们重点解决游戏主题生成的问题，发展幼儿的建构技能，帮助幼儿完成早期表征阶段的发展目标。

游戏材料：大型建构积木，有研究表明，单一的原色大型积木能够使幼儿在平铺、连接、架空、围封等基本建构活动中更加专注于建构作品的主体结构，能够最有效的促进幼儿建立对建构作品的认知，形成建构雏形。因此在第一层级的游戏中我们提供给幼儿单一的大型积木建构材料，帮助幼儿在建构的过程中逐渐明确主题思路，同时排除过多操作材料对幼儿造成的干扰。

第一层级的游戏中，受自身发展水平的限制，在游戏之初幼儿是没有明确的主题意识的，在单一建构材料的环境中，幼儿能够专心投入在主体结构的建造工作中，在不断的选择与尝试中，主题思路逐渐清晰，游戏的最后他们都有了自己的主题，比如城堡主题、游乐园主题、城市主题。

请每一组的小朋友介绍自己的建构作品，然后请所有小朋友进行投票，选出自己最喜欢的建构作品，在表达自己的想法与分享他人经验的过程中进行选择与欣赏，使第一层级的游戏经验得到整理与提升。

2. 游戏第二层级：重点完成有目的、有计划地进行建构的目标

第二层级游戏的发展目标：幼儿有目的、有计划的进行材料选择与搭配。第二层级的建构游戏是一项有目的的建构游戏，幼儿要有一定的任务意识，将原有建构经验与此次建构主题相融合，重点解决幼儿有目的有、计划地进行材料选择与搭配问题，帮助幼儿进入到晚期表征阶段。

第二层级游戏的建构材料：我们在原有建构材料的基础上增加了能够进行拼砌、拼插、拼接的游戏材料，有研究表明，单一的有针对性的辅助材料对幼儿的建构作品具有一定的导向作用，能够帮助幼儿提高建构水平。因此在保证主食的基础上我们逐渐增加游戏的调味剂，使游戏更加具有吸引力，帮助幼儿顺利过渡到晚期表征阶段。

在前期建构经验与辅助材料的导向作用下，他们不再像蜜蜂一样反复劳作，而是心中有了蓝图，有了思考，有了创造，在蓝图的指导下他们尝试着不同材料搭配组合所达到的效果，在原有经验的基础上不断的取舍与思考，丰富着建构作品的结构与细节。

游戏之后我们一起对作品进行欣赏，我们发现之前零散孤立的建筑物现在已经能够有效地组合在一起，成为一个主题。但是我们也发现了一些问题，比如布局的问题，有些地方过于拥挤，整体布局比较松散，更有幼儿提出他们的小城中没有一个突出的标志性建筑物，各建筑物的比例没有很好的协调。

3. 游戏第三层级：为了游戏而建构

第三层级游戏的发展目标：游戏进行到第三层级，我们主要是帮助幼儿进入象征性游戏阶段，丰富游戏的类型，发展幼儿的想象力与创造力，使建构作品成为幼儿象征性游戏的“场景”，建构服务于象征性游戏，真正做到为了游戏而建构。

第三层级游戏材料：我们在原有材料的基础上又增加了体育器材与生活材料作为辅助材料，有研究表明，丰富的辅助材料虽然会使幼儿的建构性游戏行为减少，但是能够激发幼儿的表征能力，丰富游戏的情节。因此在幼儿的建构水平发展到晚期表征阶段水平后，我们增添丰富的辅助材料，帮助幼儿进入到象征性游戏阶段。

当游戏材料层层增加，丰富可变后，幼儿能够跟随着游戏的节奏不断挑战，他们在游戏中自信从容的建构，却不再单纯的为了建构而建构，而是真正的享受在游戏之中，在自己创设的建构“场景”中尽情游戏。