小语种国际化人才培养模式初探

摘要：本文对中国石油大学（北京）小语种强化班的教学现状进行了分析，并将其与其他高等院校的小语种人才培养模式进行比较，从而探讨石油石化行业小语种国际化人才培养模式。

关键词：小语种；国际化人才；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0158-02

一、引言

随着经济全球化的不断推进，各国高等教育国际化程度不断深入[1]，其中课程的国际化是高等教育国际化的一项重要指标，第二外语课程在高等教育国际化中占有着重要位置[2]。同时，社会对外语人才的需求已呈现多元化的趋势，例如：随着国际化经营战略的不断推进，中国石油石化企业对熟悉掌握小语种、了解油气资源国文化、精通石油主干学科专业的高级复合型人才的需求也越来越迫切。

小语种，又称非通用语，即指英语以外的其他语种，非专业外语院校一般主要开设俄、德、法、日四种语言的教学[3]。中国石油大学（北京）为了实现高等教育国际化，同时满足行业需求，主动探索小语种国际化人才的培养模式，为此开设西班牙语小语种强化班。本文对中国石油大学（北京）小语种强化班的教学现状进行了分析，并将其与其他高等院校的小语种人才培养模式进行比较，从而探讨石油石化行业小语种国际化人才培养模式。

二、各高校小语种国际化人才培养比较

为了满足社会对于小语种国际化人才的需要，各高等院校做出了符合各自特色的教学改革。例如：北京航空航天大学北海学院，由于广西作为中国东盟自由贸易区的桥头堡，为满足各行业对复合型东盟小语种人的需求，为一些非语言专业开设了东盟小语种第二外语课程[4]；中国人民大学推出了“俄语+知识产权”“俄语+国际政治”“俄语+工商管理”；红河学院的“东南亚语1+2.5+0.5”；雞西大学利用地缘优势，针对以旅游方式在黑龙江各边境城市从事经贸活动的特点，提出经贸俄语专业方向[5]。根据以上案例可以看出，语言加专业的小语种人才培养模式大致可以分为两种：1.在外语专业单科基础上向其他专业拓展；2.为非语言专业学生开设第二外语课堂。就第一个模式而言，外语加专业的培养模式有效拓宽了语言专业学生的就业面；第二个模式在教学实践中往往面临着难以获得有效教学效果的困境。

中国石油大学（北京）是以石油主干专业为主的综合性大学，为满足能源行业人才市场的需要，为非语言专业研究生开设了小语种强化班，对传统语言教学进行了改革与尝试，取得了良好的教学效果。高校培养人才必须以市场为导向，培养社会急需的人才，做到学校和企业之间有一个很好的衔接。能源行业人才市场的需要是非常巨大的，我们必须要详细了解紧缺的人才类型，做到有的放矢，改革传统语言教学模式，以适应新时代社会对人才的需要。

三、小语种强化班教学现状

本研究以2015级小语种强化班（西班牙语）为研究对象，通过问卷调查的形式分析了小语种强化班的教学现状即学习目的、课程设置、教学效果3个方面。此次问卷共有小语种培训班的15名学生参与调查，发放问卷15份，收回有效问卷15份。

1.学习目的：问卷调查统计结果表明，强化班的学生的学习目的较为明确。80%左右的学生参加强化班的学习目的明确，即希望成为“石油+小语种”的国际化人才；15%的学生参加强化班是想快速提高西班牙语水平；5%的学生是出于对于第二外语学习的兴趣来参加的学习班。

2.课程设置：问卷调查统计结果表明，强化班的学生对于课程内容认可度较高，95%的学生认为课程内容设置较为合理，5%的学生认为听说的内容可再增加。然而在课时安排方面，有50%的学生认为课时安排存在一些问题，主要包括：课程太过集中、课时太多等。

3.教学效果方面：问卷调查显示，90%的学生能跟着老师的讲课内容和思路进行思考，10%的学生走神或是跟不上。由此可见，在课堂上，老师讲课时能够引导大部分学生进行思考，课堂教学效果良好。同时，调查显示，15名学生参加语言考试的通过率为100%。一切类型的教学改革最终都要落实到教学效果上面，如果没有教学效果的显著提升，那么这个教学改革就是不够成功的。

由以上的调查问卷可以看出，由于强化班直接应对了石油、石化领域对于小语种人才的需求，强化班的学生有着非常明确的学习目的，这对于一直保持较高的学习兴趣从而进行高效的学习效果十分显著；在课程内容方面，虽然大部分学生认为课程内容设置较为合理，但有一部分学生指出听说的内容可再增加，这是由于这些学生希望不仅仅能够通过语言考试，更希望通过自学学习的语言与外界交流，进行语言的实践，能够学以致用。良好的口语会话、交际能力是企业测验、考验和使用外语人才首要考虑的条件[6]。在课时安排方面，由于强化班的学生需要学习专业课知识，可安排的学习时间相对较少，因而出现了课程集中，课时多的情况。大量集中的课时安排容易使学生产生疲倦感从而影响学习效果。

在教学效果方面，由于学生的学生学习目的明确、从而可以保持浓厚的学习兴趣，加之教师配置采用了两名外教以及一名华裔西语外教，课堂教学效果良好，因而学生考试通过率较高。学习兴趣是学生最好的老师，教师应该把培养学生的学习兴趣放在优先位置，重点培养学生自主学习的能力，这样才能促使学生在今后的学习生涯中，在没有外界催促的情况下，也能做到快乐地自主学习，最终做到终身学习。

四、结语

本研究通过问卷调查的方式，以中国石油大学（北京）小语种强化班为例，对于非专业小语种教学的现状即学习目的、课程设置、教学效果3个方面进行了分析，同时总结了国内其他高校的小语种人才培养的培养模式，并与中国石油大学（北京）小语种强化班的培养模式进行了对比。

通过对于小语种教学现状的分析，我们发现：第一，由于小语种强化班应对了现今社会对能源专业人才的新要求，这就使得学生的学习除了出于对于第二外语的学习兴趣外，还有较为明确的学习目的和较强的学习动力，因而具有较高的学习自觉性。因而，在学习难度加深时，学生不易丧失学习兴趣。第二，由于课程设置较为合理，师资配备以外教为主，因而可以使学生在短时间内达到良好的学习效果，真正达到强化学习的目的。

通过总结国内其他高校的小语种人才培养模式，并与中国石油大学（北京）小语种强化班对比，我们发现石油大学的“非语言专业加小语种强化训练”的培养模式，是探索国际化人才培养模式的有效尝试，通过加强对小语种能力的培养，拓宽学生的就业渠道，为石油石化行业输送国际化人才，增强了学生的就业竞争力。这种培养模式将通过不断的实践，进行改进从而形成一条培养国际化人才的有效途径。随着我国“一带一路”战略的实施，未来我国将需要越来越多的石油石化行业的国际化人才，作为以石油主干专业为主的综合性大学必须未雨绸缪，提前设置相关专业，培养更多国家需要的应用型人才，为我国的“走出去”战略做出应有的贡献。

参考文献：

[1]冯晋豫，詹健.大学国际化水平评估指标的比较与分析[J].上海教育评估研究，2015，4（2）：32-38.

[2]冯晋豫，孙旭东.英国高等教育国际化优先选项[J].世界教育信息，2012，（12）：55-59.

[3]马骊，曹勇，权枫.基于CDIO工程教育理念的研究生小语种教学实践与探索[J].四川文理学院学报，2014，（4）：143-146.

[4]龙雪城，宋亮.基于兴趣的第二外语小语种教学实践研究——以北京航空航天大学北海学院小语种教学为例[J].外语教学与研究，2015，（23）：82-83.

[5]代霄彦.“一专、双语、多能”新型能源行业人才培养模式初探——以中国石油大学（华东）小语种强化试点班为例[J].科教文汇旬刊，2014，（5）：43-44.

[6]章文君.浙江省小语种需求调查及对外语教学改革的启示[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2008，（9）：5.