陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用

余志荣

作为我国杰出的教育学家，陶行知的生活教育思想影响了一代又一代的教师，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”已经成为当今教育界最主要的教学理念。小学数学作为一门贴近生活，培养学生数学思维和逻辑思维的课程，更需要在教学中引入生活教育思想的理念。文章通过对陶行知生活教育思想内容的分析，探讨在小学数学教学中应用陶行知生活教育思想的策略，让学生更加真实、生动地学习数学知识，让数学课堂变得更加生活化，真正做到教学做的完美统一。

陶行知的生活教育思想主张将生活融入教育，让学生在生活、社会中实现“教学做合一”。这对于推进我国的新课程改革具有非常重要的作用。目前我国小学数学教育只专注于书本知识，竭力提高学生的学习成绩，而没有真正地让学生明白数学学习的价值，使得数学知识仅仅为数学课本上的数字和文字，无法激发学生的学习兴趣，降低了教学质量。陶行知的生活教育思想就是依据学生的学习兴趣，将数学教学生活化，激发学生的学习主动性，从而达到“教学做合一”，真正提高数学教学质量，为学生以后的学习打好知识基础。

一、陶行知生活教育思想内涵

陶行知生活教育思想的主要内容为：生活即教育，社会即学校，教学做合一。这三个方面整合和阐述了生活化的教学观念，是陶行知生活教育思想的三大支柱。

1. 生活即教育

生活即教育也就是教育从本质上来说，是对生活变化的教学，生活随时在变，那么教学的内容也要随之发生改变。它主要表现在三个方面：一是生活决定教育。生活是教育的核心，教育既来源于生活，又服务于生活，一个人生活质量的高低，决定着其受教育程度的高低，也就是说，生活的性质和内容也是教育的性质和内容，它们是息息相关的；二是教育对生活具有反作用。教育的主要目的就是改造生活，所以這就必须要求教育是好的教育，能够促进生活不断向前发展的教育；三是生活和教育密不可分。要想真正实现生活就是教育，就必须要求学生和教师养成时刻学习的良好习惯，从而形成终身学习，终身教育。

2. 社会即学校

社会即学校的教育生活理念指的是生活教育不应该局限在学校之内，而是应该扩展到整个社会，将学校教育与家庭教育、社会教育有机结合起来，同时也是指学校教育的目的是帮助学生用学到的知识更好地应用于社会，即让“读书”教育变成“行动”教育。社会即学校还能扩大教育对象，突破学校有限学生数额的“小众”教育，变成面向这个社会的“大众”教育。社会即学校是生活教育的重要组成形式，是其在空间范围上的扩展。

3.“ 教学做合一”

陶行知生活教学理念中的“教学做合一”指的是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，即事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，通过教、学、做三者合一的理念，来指导学生如何学习，教师如何教学，只有这样才能真正实现教育的目标，指导学生更好地用所学知识解决生活需要。“教学做合一”强调的是理论联系实际，知行统一，其核心是做，一切教与学的中心都要围绕“做”来进行，而“做”的更大含义是社会实践，也就是说要通过联系实践来决定学生的学习内容和教师的教学方法。

二、陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用策略

小学数学教学生活化就是指在教学过程中，要根据已经具备的生活经验来进行教案的设计和安排活动内容，将教学内容和教学方法及生活实际联系起来，充分激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养学生的数学思维能力和实践能力，让学生在生活中运用数学思维进行积极创造和创新。具体内容如下：

1. 结合教学内容，引入生活元素

小学数学生活化教学首先需要结合数学教学内容，引入生活元素，将数学教学中的数学知识和学生的生活实际联系起来，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生更好地运用数学知识解决生活实际难题。比如，小学数学中的加减乘除运算，可以让学生通过对生活中物件的数数，明白加减乘除的意义，用生活化的常识来理解数学知识，让学生感受到数学知识的应用能力，从而激发学生更好地学习数学知识，在数学知识的学习中不断激发自己的创新能力和创造能力。

2. 创设生活情境，激发学习兴趣

小学数学生活化教学的主要手段是需要教师在教学过程中为学生创造生活化的情景，让学生能够联系自己的日常生活，进行数学知识的学习，从而让学生在遇到类似的生活场景时，能够积极运用数学知识解决生活问题。这不仅可以为学生创设良好的教学氛围，而且能够体现数学学习的价值。比如，在学习有关“角”的知识的过程中，可以让学生列举生活中见到的锐角、直角、钝角，并可以利用数学知识，对生活中的“角”的形状和特征进行说明。通过从生活中来，到生活中去的数学学习，让学生更好地理解数学的本质，能够对数学产生浓厚的学习兴趣，改变数学学习枯燥、乏味的课堂氛围，把数学教学真正变成有血有肉，富有生气的教学实践。

创设生活情境还需要教师能够熟练应用自己已经掌握的生活经验，了解学生的生活兴趣，从而为学生创设出能够引发学生学习兴趣的生活场景，让学生更加真实、更加生动地学习数学知识，让数学课堂变得更加生活化，真正做到教学做的完美统一。

3. 转变教学观念，实现生活教学

小学数学生活化的重要前提就是需要小学数学教师转变以教师为主体的传统教学模式，积极树立生活化的教学观念，通过研究小学生数学学习的心理特点，为学生提供现实的、生活化的教学内容。传统教学模式下的数学教学只是对数学教材内容的直接搬移，教师将书本上的数学知识通过板书的形式对学生进行讲授，学生在学习的过程中只“知其然，而不知其所以然”，在生活中也不能够灵活应用数学知识，从而失去了数学学习的应用价值。陶行知生活教育观念下的数学教学应该是通过学生对生活的观察、思考、实践，进而理解学到的数学知识。如在学习长度单位相关知识的过程中，可以让学生通过测量自己的身高、课桌的长度、学校到家的路程，让学生明白长度单位的转换和使用，并且能够在以后的生活实践中更好地使用合适的长度单位。将数学知识和生活常识完美地结合起来，从而达到教学做的完美合一，让学生更好地将数学知识运用于生活，从而提高学生在进入社会后对数学知识的应用能力，激发学生的数学思维，帮助学生更好地解决生活中的数学问题。

4. 关注个体差异，提升教学质量

陶行知生活教育理念下的小学数学教学要求在教学的过程中，充分关注学生的个体差异，通过了解每个学生的知识和经验，向学生传授相对应的数学知识。数学课堂的建构过程中，由于学生知识水平的不同，也必然会引起其学习效果的不同。在小学数学生活化的教学中，教师应该根据学生对同一知识点的不同反应，确定他们的认知能力和知识水平，通过阶段化教育逐步解决学生的数学问题。比如在学习“倍数和约数”的知识当中，考虑到学生的接受水平的不同，可以通过做游戏的方式，让学生通过小先生制、小组合作的方式来实现整体进步，从而提升教学质量。充分关注学生的个体差异，也是陶行知“教学做合一”的生活教育理念的要求，充分根据每一位学生知识水平的不同接受程度，创新性地选择能够提升学生学习兴趣的学习方式，有针对性地对学生进行相关知识的教学，只有这样才能真正从学生的角度出发实现高素质、高质量的教学，从而避免教学过程中学生的优劣之分，从而树立学生的学习自信心，为学生将来服务社会、实现自我提供一定的心理基础。

小学数学教学生活化是对陶行知生活化教育的实践，也是现代教育的必然要求，它能够更好地帮助学生学习数学知识，培养学生的创造能力和创新思维，让学生在生活实践中更加自觉主动地运用数学知识，因此我们应该不断推广陶行知的生活教学理念，逐步实现小学数学教学的生活化。

（作者单位：福建省长汀县新桥中心学校）