字理析词在小学语文阅读教学中的运用

周林峰

随着素质教育的不断发展，新课标对小学语文阅读的教学也提出了新的要求。小学生语文阅读的数量固然重要，但能充分理解阅读内容的真正含义才是最根本的目的。阅读可以让学生、教师、阅读内容互动起来，小学生在接触语文阅读材料的时候，可以运用字理析词的方法进行学习，掌握阅读材料的字理规律，加强语感训练，增加语文阅读能力储备。笔者结合自身的教学实践，对小学语文阅读教学中的字理析词进行了全面分析。

一、字理教学误区

在小学语文阅读教学过程中，教师应该运用字理析词的方式教会学生识字，并通过上下句的关系，理解字在句子中的含义，由字到句，由句到段，由段到篇，逐层地解读文本的含义，这样才能真正理解中国的汉字文化。但是在实际的字理教学中，存在许多教学误区，具体表现如下：

1. 过分重视想象

在汉字学习的初级阶段，小学生往往凭借想象来记忆字形。比如“运输”的“运”字，左边的走字旁就像运输东西的小车；“地区”的“区”字，半包围结构的偏旁可以想象成圈出一片地，并将这片地命名为一个地区。显然，这种方法容易让学生过分地依赖想象，而不注重研究字义，这是不合理的。

2. 对形声字理解不到位

形声字在中国汉字中占有较高的比重，但是在这部分汉字的教学过程中，教师往往理解不到位，只知道形旁表意、声旁表音的区分方式和记忆方式。比如“亻”字旁的字与人体有关；“木”字旁的字与树木有关；“言”字旁的字与语言有关；等等。

3. 忽略字义

过分注重字形的记忆，而忽略了字义的理解。比如“小”字，小学生在学习过程中只知道笔顺、笔画，记忆组成部分是“竖钩，两边分别是撇和捺”，但不知道“小”字的含义，不明白为什么用这样的结构来表示。单纯地死记硬背字体字形只能在短期内进行记忆，而不明白汉字的真正含义，并且对于字体字形与字义之间的联系，了解得非常少。

4. 机械记忆

汉字教学过程中，教师错误地引导学生进行机械式的记忆，简单地掌握汉字的字形，而不能够教会学生汉字的内在含义，不能充分发挥中国汉字的魅力。

二、字理析词在小学语文阅读教学中的运用

1. 对题目的解释

题目是对课文内容的高度概括，也一语点明了课文的中心思想或者作者想要表达的内在感受。题目是课文的引领性词语，能够让学生直观初步地理解课文的内容，可以为深入地学习课文的内容，认识课文表达的中心思想奠定基础。所以，教师可以运用字理的方式，对题目中或者段落中的关键词语进行分析，让课文的大体内容直观地呈现给大家。这种方式不仅能够让学生快速地掌握生字，还能够让学生通过对单词的理解对全篇课文产生认知，进而领会到课文的真正含义。

2. 对课文的理解

随着小学学习阶段的逐渐深入，学生更多的是学习对文章的阅读和理解，对单个汉字的学习逐渐减少。但是长篇大论的文章离不开单个汉字含义的表达，要想充分地理解文章的含义，还是需要通过字理的方式“以点带面”“以词带句”，从而统领全篇，理解文章的内容。这样既可以减轻学生的理解负担，还能激发学生的学习兴趣。通过这种深入浅出的方式，小学生在深层次的学习过程中才能不断地巩固所学汉字，同时更加轻松地开展新知识的学习。

3. 对作者情感的感悟

文章是由漢字组成的，文章的含义也是通过汉字进行表达的。只有通过汉字才能够表达文章的内在含义以及作者所想要表达的思想感情。文章的阅读可以培养学生的语感，进而对文章的内涵产生认知。按照字理的分析方式，可以在文章中找到关键的语句或者关键的词语，通过分析这个词语的本义来理解段落或文章的深层含义。这样就能够理解到作者所要表达的思想感情，让学生在阅读过程中接受感情的熏陶。学生通过字理分析的方式，可以不断地巩固所学汉字，理解汉字的含义，更重要的是能够理解文章的中心思想。例如坚韧的“韧”字，就可以根据字理分析，“韦”字旁是熟牛皮的意思，代表柔软而结实，不易折断；深化理解之后就是坚韧不屈、顽强拼搏的意思。这样的关键词语就可以表达文章的中心思想。

综上所述，字理析词教学能够加深小学生对阅读材料的理解，提升学生的阅读能力与理解能力，进而提升阅读教学效果。当然，小学阅读教学不仅仅只有这一种教学方法，教师可以综合运用多种方法，但是在字理析词教学中，教师应引导学生对阅读材料进行正确地理解，避免生搬硬套，对学生产生错误的引导，只有将字义与语境义进行有效结合，才能使字理析词的教学价值得以充分体现。

（作者单位：浙江省临海市沿江镇西岑小学）