利用“几何画板”培养学生的“自主学习”能力

李英花

【摘要】在数学教学中，学生的自主学习与合作交流环节，对教师教学活动的完成至关重要.这一环节可以围绕学生的学习有针对性地设计问题，还可以鼓励学生选择适合自己的学习方式来完成学习任务，同时利用“几何画板”能为学生创造一个进行数学“实验”的环境.以达到最优化的学习效果.

【关键词】自主学习；创设情境；优化学习效果

我国教育家叶圣陶先生曾提出“教是为了不教”的著名论断，以矫正“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式.在实施教育改革的今天，新课标也提出了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的要求，因此学生主动学习的态度需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养.那么，在初中数学教学中如何指导学生自主学习和合作交流呢？

一、培养学习兴趣，增强学生主体意识

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效.

数学教学中学生的自主学习过程越来越重要，而学习兴趣是学生能够自主完成学习任务的重要因素.因此教师应该唤起学生热爱数学的情感，培养和强化学生的学习兴趣.如何让数学课堂吸引学生，激发学生学习数学的兴趣，可以采用如下教学方法：

1.抓住导入环节.比如设下悬念，唤起学生的好奇心.如在学习“实际问题与二次函数”时，给出例题，2013年吉林市有一个楼盘以每平方米6 500元的均价对外销售，因为楼盘滞销，房地产开发商为了加快资金周转，决定进行降价促销，经过连续两年下调后，2015年的均价为每平方米5265元，求平均每年下调的百分率是多少？这个问题怎么处理，带着疑问引入课题，激发学生的求知欲望和探索兴趣.

2.体验成功的乐趣.每名学生都渴望成功，希望得到别人的认可和肯定.因此教师要为学生创造得到别人认可的机会.

例如，讲授“一次函数图像平移”时，先让学生动手画下列函数图像，1.y=2x+1，2.y=2x+4，3.y=2x-3，4.y=-2x+1，5.y=-2x+3，6.y=-2x-4.可以分组来画.对学优生来说很简单，但是对于学困生来说，相对较难，得不出正确结果，而且学困生对数学越来越不感兴趣.

所以教师紧跟着利用“几何画板”来研究动态性和形象性.

让学困生到讲台实际操作，边操作边说出变化过程.然后再让另一个学困生到讲台讲发现的规律，其他学生进行评定和补充.这样差生尝到成功的喜悦之后，学习兴趣也就变得浓厚了，激发了学生带着渴求的心理学习数学的兴趣，也让学生自觉不自觉地确立了学习的主体地位.

二、激发动机，确立自主学习地位

动机并不等于兴趣.兴趣是探究事物时带有情绪色彩的认知倾向，而动机是激励人去行动的心理动因（内部动力），它来自对周围事物的内在兴趣和探索精神，是直接推动学生进行学习的内部动力.所以教师应该把学生的学习兴趣转化为学习的动机，把“我感兴趣”转化为“我要学习”，从而激发学生的自主学习的动机.

比如，让学生构造一下自己未来想住的房子，然后让他们根据自己的构思利用“几何画板”绘制简单的三视图，能够运用三视图来表达自己的设计构思，这样激活学生的思维，给学生自主思考、自主创新、自我实现的实际机会，让学生最大限度地投入学习中，然后与他人交流设计方案，引导学生大胆发表自己的想法，并在倾听中把自己的思路与别人的方法比较，从而获得全面评价和体验成功的乐趣.

三、优化课堂教学结构，调动学生自主学习和合作交流的积极性

精心设计教学流程，优化课堂教学结构，指导学生逐步地学会思考的方法，不仅对学生理解和掌握有关知识起重要作用，而且能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展.初中的学生具有一种极强的表现欲望.教师可以利用这种心理，创设教学情境，让学生上讲台“表演”，调动学生学习数学的兴趣.

四、传授知识，培养学生自主学习的良好习惯

自主学习习惯就是“以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领”.如果学生缺乏主体意识，认知过程就不可能发生.数学教学尤其需要学生的自主学习和合作交流的习惯，所以教师在传授知识的同时，如能在培养学生自主学习和合作交流的习惯上下功夫，既可提高学生的学习水平，也可提高自己的教学水平，達到双赢的效果.

总之，作为教师，在教学中如何把知识传授转变为开发智力，如何引导学生自主地创造性地学习，如何让学生主动地获取知识是一项长期的艰巨的任务，我们每位数学教师要充分发挥学生的主体性作用.