人物记

人物记

北京

冯恩洪教学理论与实践的新探索

周满生/中国教育发展战略学会副会长、国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任、研究员

从冯恩洪校长对“中国好课堂”宗旨的定位上，不难看出他对教育的执著情怀，他把对于教师和学生的爱都融入到培训及办学的理念上了。

当下，冯校长在“三分”教育思想基础上，又提出了具有可操作性的学科培训模式“两点两型”：即知识点、合适点，课型、题型。通过遵循教育规律、创新培训模式、构建好课堂，经由“两点两型”模式，引领中国教育教学改革培训新模式。“两点两型”的提出在学科培训上是一个突破，拓展了教师视野；探索了全员、全程最优化管理；提升了教育行政管理的科学意识；探寻了基于区域课改任务完成的教师继续教育的路径和方法；建立了基于课堂、课程、学生、教师、学校的发展性评价标准。

冯恩洪校长认为，中国教育改革的腹地在课堂，创造适合学生的教育，给学生提供适合的和21世纪需求能力的课堂，是教育改革的重中之重。五十年的教学理论与实践探索，硕果累累，厚积薄发。

上海

唤醒课堂

王海瑛/上海金苹果学校小学部校长

在冯恩洪先生“创造适合学生的教育”理念的指导下，金苹果学校小学部“颠覆传统课堂，再造学校文化”，历经五年风雨，形成了金苹果学校自己的生态课堂——“唤醒课堂”。

如今，走进上海金苹果学校，你会感到扑面而来的生机与活力：课堂上,学生时而埋头阅读，时而奋笔疾书，时而默默思考，时而窃窃私语，时而面红耳赤……角色模拟，演拙情真；问题辩论，有理有据；活而不乱，静而不死。“展示有方、争鸣有术、动静有度”已成为常态。

调查数据显示，教师在课堂上讲授时间减少了21.5%，学生活动增加了33.8%，学生对课堂的喜欢率达到了97.8%，学生成绩、能力得到了同步提升。

金苹果的师生们深深地喜爱上了“唤醒课堂”。

“唤醒课堂”是中国式的“翻转课堂”，它将预习、交流、反思形成了一个连结课内外教学活动的整体，也建构了一个“主体参与、师生合作”的综合学习体系。

冯恩洪先生说：教育应该要告别难受，结束忍受，走出接受，走进享受。如今，在“中国好课堂”引领下，金苹果学校小学部“唤醒课堂”正逐渐走向成熟，幸福在这里与教师职业如影相随。

孩子和老师共同来完成的课堂教学，锻炼了孩子们的勇敢自信。我相信这种勇敢自信对孩子们的品性发育是很有价值的，我特别感谢金苹果的这种教育理念和方式，让我的孩子在这个学校里得到了进步，我很放心把我的孩子们交给金苹果。——金苹果学校小学部二（3）班李子硕家长

把课堂还给学生，相信学生，把创造还给学生，解放学生，发展学生，才是教育的根本。——金苹果学校小学部五（2）班胡梓轩家长

在“唤醒课堂”上，孩子们能学到更多的知识和能力，有时候，这些不仅仅是体现在学习成绩上，而是体现在基本素质上，这些更能伴随孩子的终生。——金苹果学校小学部国际融合一（2）班段聿元家长

重庆

无私的捐赠

郑晓亚/重庆市温泉中学教师

拥有两千多名学生、一百五十多名教师的温泉中学，有着落后的办学条件：两张老旧的学生课桌拼在一起，加上一张斑驳的圆凳，就是教师全部的办公设备。简陋的条件掩不住老师们对教育的挚爱与激情，每张办公桌上都干干净净，一摞摞书籍旁边摆放着不知名的鲜花。

“温泉中学的老师们，值得拥有更好的办公条件。”冯恩洪校长代表“中国好课堂”专家组捐款10万元，给温泉中学的老师们添置办公桌椅，改善学校办学条件。

宁夏

“中国好课堂”，催开学校课改之花

王永生/宁夏石嘴山市第七中学校长

2016年8月，我校正式引入“中国好课堂”——“分组合作” 教学模式课改项目。通过一学期的课改实践，我校的学生、教师、课堂正在经历着静悄悄的改变：

学生被唤醒——自主学习、合作养成：学生上课的状态变了，课前能自觉主动地预习，课上能积极参与合作探究并进行充满自信与活力的精彩展示，学生真正成了课堂的主体。自主意识、合作能力、探究精神被充分激发出来，彰显了学生综合素质的全面提升。

教师被唤起——以生为本、以导为主：由过去讲授为主转变为精准点拨，把课堂还给学生，做到胸中有书，目中有人，在课堂上通过小组的合作监督帮扶，实现了关注到每一位学生。

课堂被激活——学生潜力释放、教师有效导学：课堂充满了生机和活力，预习环节重自主、解决问题重探究、展示提升重合作、达标测评重诊断，学生的潜力被充分激发和释放出来。教师在课堂上逐步把自己“暗”下去，有意识让学生“亮”起来。

通过一学期的课改实践，我们对“好课堂” 加深了理解：适合学生发展的课堂、激发学生潜能的课堂、培养学生合作意识和能力的课堂、促进教师专业提升的课堂，就是最好的课堂。

广东

让教育充满生命温度

饶帮军/广东省珠海容闳学校教研主任

“中国好课堂”提倡让学校教育教学改革回归课堂、专注课堂、研究课堂，从繁复浮躁的喧嚣中复归宁静，这是一种境界，也是一种情怀。

“中国好课堂”关注的不仅是适合学生学习的课堂形式，更为重要的是，她提倡创造适合学生生命成长教育的核心理念。好课堂要面对的是不同地域范围、不同文化差异、不同社会背景的学生，因而肩负的责任和使命就非同寻常，决定了其必须具有创造性和开拓性的特质。

在践行“中国好课堂”的过程中，珠海容闳学校秉承“让课堂回归生态，让教学激活生命”的课改理念，让课堂像自然界的生态万物应有的态势一样，回归到适应学生学习需要和生命成长的环境中，让学生沐浴自然的雨露并健康、和谐、有序地成长，实现“让教育充满生命温度”的庄严承诺。

河北

守望课堂教学改革

王斌/河北省高碑店市教育局局长

2015年5月，高碑店结缘了冯恩洪先生带领的“中国好课堂”专家团队。全市选出七所学校加入“中国好课堂”，开启了课堂教学改革的新征程。冯恩洪先生九次莅临高碑店，深入学校，做报告，听评课，并持续跟进，以小组建设、教师集体备课、学科导学案、课堂操作流程为着力点，深入七所项目校进行专项指导。听课座谈，指导项目校的教师备课，与教师同上一节课，全校随班听课、答疑解惑，写出课改诊断报告……专家们的加班加点，感动着每一名项目校的干部教师。专家们的见多识广、问诊把脉，更加坚定了高碑店变革教育的坚定决心和信心。

课改改变了课堂，也改变了学生、老师和学校。巨大的变化不仅是可量化的学业成绩，更是每一个生命个体的积极发展。毕业学生朱佳怡说：“我由原来的胆怯、封闭，变得大胆、开放、自信，这让我们一家人都感到幸福、快乐。”现在初三学生高颖说：“这种课堂改变了我原来的学习方式，让我对学习有了更浓厚的兴趣，我非常喜欢。”此外，地处偏远农村地区的东马营小学的“342”（三学四有两归纳）课堂模式有模有样、有形有效；昌盛路小学的“四季课程”、菊花台小学的“开放课堂”等一大批有特色的学校脱颖而出。

在“新课堂”魅力感召下成长

何万丽/河北省易县第二高级中学教师

2014年3月，我迎来了职业生涯中崭新的春天。冯恩洪校长的专家团队把“中国好课堂”带到了河北易县第二高级中学，使得我近距离接触到了有生命温度的教育教学理念，呼吸到了教育改革的前沿气息。“为何学生缺乏动力”“为何学生不能自主学习”“为何教学效率低下，事倍功半”？因为我们长久以来整齐划一的教育教学目标不适合每一个有差异的学生个体，我们传统的讲授课堂束缚了孩子们的主动性，限制了学生的学习能力，没有释放出学生的潜能。

醍醐灌顶后，我结合自己的心理学专业优势，深入研读探究性教学的相关理论，从学习心理学的角度，敬畏教育规律，把学习金字塔、艾宾浩斯记忆规律引入教师日常教学设计中，我针对高中三个年级学生不同的心理需求，开创了“心理故事分享课”“团体辅导活动”“小组拓展训练”等多种心理健康教育课型，挖掘和培养学生合作、包容、分享、坚韧等积极心理品质。

学习“好课堂”，践行“好课堂”

牛卫国/河北邯郸市第十中学教师

在遇到冯校长之前，我的课堂主要是传统的模式，想方设法把自己准备好的内容“灌”给学生。课堂上死气沉沉，师生都缺乏生机和活力。2011年以后，遇到冯校长，我逐步学习“中国好课堂”的理念，践行“好课堂”的操作要领，慢慢地，我的课堂发生了变化，我也变得充满活力。

“好课堂”引领我关注学生“在哪里”，确定学生“到哪里”。以前我上课学生配合我，完全按我的计划去上课。现在我从课前编写导学案，到组织预习、上课，都以服务学生的发展为目标。学生预习展示中暴露出的问题、困惑就是我组织教学的方向。围绕学生的问题，我组织自学、小组合作学习，这样能让学生在一节课上有更大的收获。

“好课堂”引领我关注学生的差异，释放学生的潜能，让学生在课堂上收获积极的情感体验。以前课堂上，我过多关注学生知识的记忆和理解，现在更侧重关注学生课堂上是不是能释放潜能，得到快乐，获得终身发展。为此，我经常创设开放性的展示环节，让孩子们充分展示自己的潜能。孩子们的创意很多，有的孩子用几只圆珠笔自制一个快板，把文言文改为古诗形式，一板一眼地边打快板边诵读；有的学生把课文内容用动漫游戏的形式展现出来；有的学生把课文内容改写成课本剧，组织小组同学分工表演出来等。

“好课堂”是师生生命互相丰盈的课堂，课堂上学生思维很活跃，不断有新的智慧的火花碰撞出来。这促使我不停地思考、读书、写作。这两年我读的书比过去五年读的书还多，这让我感到太阳每天都是新的，课堂也每天有无穷的吸引力。不断有各地的学校邀请我去上课，让我开阔了眼界。最让我感动的是：毕业的学生不断来看我，都说特别喜欢上我的课。前一段时间，有位毕业的学生专门来感谢我。她的剧本被一位上海的导演看中，已经拍成电视剧。她说；“感谢牛老师不断让我们大展身手，我就不断写剧本，写多了就写好了，我找到自己一生的发展道路。”那一刻，我找到做一名教师的价值和成就感。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”冯校长说：课堂没有最好，只有更好。做老师就要做好老师，一位老师不求上进之日，就是误人子弟之时。这是我的座右铭，也是“好课堂”带给我不断发展的动力源泉。我愿用一生去践行“中国好课堂”。

成都

一场别开生面的考试

成都邛崃实验学校/文

2017年1月11日，一群一年级的小朋友，校服整洁、举止得体，脸上洋溢着幸福的微笑。他们正在老师和家长的见证下，展开一场从没有经历过的考试。

有别于传统考场的静悄悄，这个考场群情激昂，教室既是考场也是舞台。只见有的孩子在与老师进行流利的英语对话、有的通过拨动算珠的方式呈现抽象的数学加减法、有的用对联的方式准确匹配出汉语读音与字词……每一个孩子都要经过三大板块，十六个主题的挑战。

这场没有纸笔的考试，颠覆了我们的考试观。原来，教育的评价不止分数一种。尊重并发挥孩子天性的教育，才是孩子们热爱并向往的好教育，让孩子释放天性与才情的课堂才是中国好课堂。

孩子们奋力拼搏，家长们也没有置身事外。有的作为评价员，参与学生活动评价；有的作为领队，带领小组有序参赛；有的作为观察员，努力发现孩子亮点……家长按耐不住自己的激动与兴奋：“原来教育可以这么有意思！”

这仅是中国好课堂成都邛崃实验学校的精彩一瞥。作为课堂构建的实验学校，它是一个尝试，也是一种开创；它是一株幼苗，也是一个火种。

广西

分层教学，使每一位学生离开原起点

黄中华/广西东兴中学校长

由“中国好课堂”牵头的“基础教育软实力提升工程”项目，在我校实施已近两年。专家组不止一次地来到学校，听课、评课、培训，面对面、手把手地对老师进行指导。“优化分层教学下的集体备课活动”“控制教学内容合适度”，这些具有针对性的培训，使老师们明白了不同层次的学生该把握的难易度，学会了如何评价学生以达到“离开原起点”的效果，帮助学校形成了有关分层教学的管理、考核制度。

分层教学对教师的要求高，为了适应不同层次学生的学习目标，教师需要研究教材，研究学生，收集、运用教学资源，为各层学生提供合适的教学。实行走班制教学，学校里很多东西都“动”了起来，提高了教学资源使用效率，老师间合作风气更浓了。

同样的变化，发生在学生身上。学生更容易接受知识，课堂效果好。把同一基础的学生分在一个班级，增加了学生学习的信心和兴趣，他们会更容易接受知识，学生之间的合作也得到了加强。课堂上回应教师的学生多了，成绩和能力都得到了提高。

“分层教学”，给每一位学生提供合适的教育，教学成果初见成效。在将近两年的分层次教学后，学生学业水平考试通过率比往届高了。2016届学生英语“学业水平考试”A等级为9%，B等级为28%，C等级为55%。2017届学生英语“学业水平考试”A等级为12%，B等级为55%，C等级为65%，通过率大大提高了。

合作课堂，让我飞翔

郑攀/广西蒙山文华实验学校学生

进入八年级时，我来到了文华，遇见了你。是你，让我学会了学习，学会了飞翔，感谢你，陪伴我走过这个初三，感谢你——合作课堂。

初次感受合作课堂，是一种新奇，上课怎么可以这样呢？几个同学围在一起，讨论着，甚至还有争吵，再仔细聆听，原来组长正带领着组员七嘴八舌探讨问题。刚开始我是拘束的，可真正融入后，发现一切变得不一样。从前的我不太爱说话，只知道读书，合作课堂锻练了我的胆量，让我敢于思考，乐于参与，变得自信大方。

进入高年级，学业难，时间紧，知识点掌握不牢，我的成绩也有所下滑。但是，合作课堂用独特的方式教我复习；有不理解的内容积极去和同学讨论；展示时，课堂萦绕着一种积极进取的气氛。慢慢地，我的每门学科都进入到优秀行列，我不再偏科，学习是那么的有趣和轻松。

如果说，每个人一生中会遇到许多贵人，那合作课堂就是我生命中的贵人，是你让我变得自信、自主，是你让我变得自立、自强，是你让我勇往直前！我会努力成为一个更优秀的人。

云南

留在黑板上的题词

田华/云南昭通市威信县水田镇中心小学教师

冯恩洪校长来昭通市威信县水田镇中心小学听课，看到五（2）班孩子们热烈地探究、深度地合作、自信地展示，情不自禁在黑板上题词：“五（2）班的同学们，你们是敢于参与、乐于表达、活力四射的阳光少年，你们是祖国未来的希望！”

孩子们得到了冯爷爷的表扬，热情高涨，激动不已，直到下课值日生要擦黑板时纷纷喊道：“别擦别擦，这是冯爷爷表扬我们的话，我们要一直保留着！”