高中体育课堂教学中分层式教学模式的应用研究

徐毅

摘要：新课标改革以来，教育部对于学生综合素养教育要求也逐步提升，要求学生不仅要在学校学好文化课，更要加强体育锻炼，身心全面健康发展。这项要求也是为高中体育教育提出了新标准。教师在教学训练中要加强针对性，依照学生身体素质不同，向其教授适合的训练方法，这也是一贴针对传统高中教育中体育教育不足的“新处方”。基于此，本文将探讨高中体育课堂教学中分层式教学模式的应用。

关键词：高中体育；课堂教学；分层式教学模式应用

引言：分层教学法概念与我国传统教学所提倡的“因材施教”概念类同，要求教师依据学生自身条件、要求不同，对其进行分层次教育，使每个学生都能充分挖掘自身优势，健康成长。这种教学法一般多运用于文化课教育中，但随着教育局对学生身体素质标准不断提高以及校方对于学校体育教育的不断重视，此类方法也被推荐用于体育课堂教学中，帮助学生加深对体育学习兴趣。

一、分层式教学模式在体育教育中的优势

（一）提高学生兴趣

不论是体育教学还是其他文化课教学都需要学生有学习兴趣，积极参与才能将教学内容最大化吸收，如美国心理学家斯金纳所说：“缺乏外界刺激，学习内需很难自发启动。”尤其是对于高中生体育教育。由于应试教育现象横行，很多学生都缺乏对体育课正确认识，将其视为“闲课”，上课时不愿意依照教师要求进行训练，自控能力差。所以更需要新教学方法提高其学习兴趣，自主开展体育锻炼。

而分层教育法，依照学生自身情况开展教学内容，以学生为主体，学生具有很大自主选择权利，因此也更容易将精力投注在课堂训练中，加深体育学习兴趣。

（二）帮助学生挖掘潜能

据美国《自然》杂志调查：大多数年龄在15-20岁之间的青少年与他们的同龄人体能差异并不大，只是由于后天训练方法与成长环境不同，导致他们在一些体育训练表现中比较逊色，但其强度训练接受能力，各项生理指标都是可以经过训练而逐步提高的[1]。这也是体育课堂分层式教育法训练依据之一，对于不同体能学生进行针对训练，帮助其提高自身潜能，来弥补平时训练中不足。让学生在体育课中也不能看到每次训练后不断变化的自己，从一无所知到慢慢接受，到能将其作为一项特长并自发进行训练，而身体机能也在随此过程一同改变。使学生不断超越自己，激发自身潜能。

（三）提高教学效率

“水桶原理”所展现道理是，评判一个人能力好坏不仅取决于长处也取决于短处[2]。而教育意义之一也是帮助人们通过学习来弥补自身不足。分层式教育则很好体现了这一点，根据学生情况，培养其不足之处，不管是在身体机能方面还是体育项目方面，都能全面发展。帮助学生勇敢正视自身不足，并且通过训练加以提高改正。这种教学方法从三方面提高了体育教学质量：1、提升学生兴趣，自主锻炼，加强训练强度；2、帮助学生挖据自身潜能，并且掌握一项运动技能；3、培养了学生积极进取，不畏困难的人生态度，也助于其以后生活学习发展。

二、傳统体育课堂教学所存在的问题

（一）体育教学现状

随机对大连市金州区高中做“体育教学”调查，调查显示：该地区体育课设置在每周2-3节，其中两节居多；体育教师年龄集中分布在26-39岁，教龄集中分布在6-18年；体育教师中：55%为本科生，18%为专科生，仅有5%为研究生；学校几乎不提供在职体育类培训。随机抽取一所学校做调查：有47%学生愿意上体育课，30%喜欢，23%无所谓态度；认为体育课的功能是什么：67%学生认为锻炼身体，仅5%学生认为体育不但能锻炼身体还能培养运动技能与乐观进取的态度；对于体育课教学模式上：71%学生希望体育老师什么都不管可以自由活动，20%希望教师可以帮助自己进行体育训练。对该学校教师做调查，教师认为现在学生课业压力大，有时临近考试时自己对体育课管的比较松，让学生能放松一下，集体做一些普通训练项目就可以自由活动了[3]。

根据以上调查可以得出，目前大多数体育课对学生体育吸引力不大，也并没有对其进行针对性训练，存在“大锅饭现象”。

（二）不足原因分析

第一、学校对于体育教学重视不足。第一部分也提到过，由于高考对于体育成绩没有相关要求，学校对体育课重视程度也较轻，虽然会依据教学内容添置体育器材，但对于体育要求较低，这点也导致学生和教师都动力不足，不能相互配合，发挥体育课教学优势[4]。

第二、教师教学意识不足。教师教学意识不足主要体现在两方面；第一课堂标准设置不严，不能通过体育训练提升学生学习兴趣，虽然会对自己喜爱运动项目加强培训，但是很少会综合提升自身专业素养；第二教学手段单一，没有将一些先进教学理念融入到体育教学中，激发学生学习兴趣。课堂教学模式针对性不强，还是以集体教育为主，不助于学生学习，也不能以此全面了解学生身体情况[5]。

三、改进体育教学的建议与分层教学法应用

（一）提升体育教学重视程度

应从两方面提高对于体育教学重视程度。首先是学校方面，应加强对于体育教师培养，为教师订购教育类杂志，与其他学校进行教学交流或是请一些体育明星来校做演讲，不仅能加强学生对体育学习兴趣还能介绍一些专业训练方法与技巧。帮助体育教师从教学方法与体育训练两方面都能不断提高，加强体育课趣味性，使学生通过体育课加强体育锻炼[6]。第二，教师自身方面要加强教学意识。在课上将学生作为主体，依据学生不同身体情况进行各项培训，将体育变为帮助学生健康发展的工具，并且不断加强自身训练，全面了解体育知识与一些安全训练方法，增加体育课知识性与规律性。

（二）分层教学法应用

教师可通过改变教学方法，来提高学生学习兴趣，让学生由主动变被动，并且通过分层教育法为学生划分不同学习区间，使每个学生都能接收最适合自己的体育训练，避免集体教育针对性不足“大锅饭”现象，具体分以下三个环节开展应用：

首先是为学生提供分层练习。学生性格、身体条件不同，爱好运动项目也不同，教师应该依照学生要求设置不同练习项目如长跑、羽毛球、健美操等，让学生自己挑选，而不是传统课堂集体训练模式，学生既可以依据喜好选取也可以向教师询问建议，还可以锻炼自己尝试一些以前没接触过的运动项目[7]。

第二是分层指导。既然学生已经选好训练项目教师也要依照学生所选为其提供正确训练方法，这对于体育教师专业知识掌握程度提出了新要求，也从另一方面督促教师要不断提升专业素养。在这一方面，学校可以采取对教师指导方法，为每一练习项目分派不同专业教师，提高专业型。而且专业程度较高教师更加了解该项目在各阶段练习情况与可能出现的问题，能帮助学生通过正确训练方法避开易犯错误。而且教师在运用分层指导时，还可以针对学生兴趣进行指导，如一些学生不太擅长人际交往，可以鼓励学生参加团体训练如排球、足球等，通过团队配合，共尝胜利果实，让学生融入到团体中变得开朗活泼，；或是一些学生喜欢挑战，教师可以鼓励其参加一些高等级对抗比赛，不断挑战自己获得更多成就感。

第三是分层评价环节。这点展现出新式教育思想，不单只从成绩来判断学生能力好坏，而是依据学生自身条件与训练强度综合判断，更有助于帮助学生树立自信心。而且教师与学生一同经历训练过程，对每个学生情况也比较了解，看到学生在训练过程中不断尝试、不断努力，更能给予学生客观分数不会挫伤其对体育学习兴趣。

（三）分层教学法应用建议

分层教学法虽然很好体现了因材施教思想，但在运用过程中，如果缺乏科学规划也会存在不足，如不能合理建设分层标准，可能会引起学生心理负担，认为自己被分到能力较差一层，不能潜心投入训练，还有可能更加减低对于体育学习興趣。教师在层次划分时，应该考虑多重因素，最好是为学生提供选择，让学生自由选择，教师给予指导。在一些团队练习项目中，教师也要针对不同学生弱项，帮助其提高，尤其是一些不擅长运动学生，教师要积极鼓励其参与到训练中去，不要有被忽略想法。另外在分层指导中，教师也要合理开展分层教学，使不同层次学生都能学有所获。

总结：体育教学在高中教学中长期处于一种效果不佳状态，究其原因不仅是因为受学校重视程度不足，还有学生兴趣匮乏、教师教学手段单一等多项因素。分层教学法要求教师按照学生情况制定层次标准，加强了师生间互动，使教师更加了解学生情况，学生也通过教师悉心教授，增加体育学习兴趣，弥补自身不足，更好锻炼身体。

参考文献：

[1]王灵海. 高中体育课堂教学中分层式教学方式的应用[J]. 文体用品与科技，2012，18：131.

[2]朱剑锋. 探究式教学模式在高中体育短跑教学中的应用[J]. 考试与评价，2013，01：114.

[3]李煜霞. “处方式”分层教学法在高中体育教学中的应用研究[D].华东师范大学，2009.

[4]周晓龙. 分层教学法在高中体育教学中的应用实践探析[J]. 科学中国人，2016，20：360.

[5]戴晶晶. 分层式教学方式在新课改情况下高中体育教育中的应用[J]. 当代体育科技，2012，16：35-36.

[6]吴际. 高中体育课堂教学中分层式教学运用初探[J]. 高考（综合版），2013，11：123.

[7]余建平. 高中体育探究课堂教学模式的建构与实验研究[D].四川师范大学，2011.