高三试卷讲评课对学生思维能力的培养

卢秋宏

摘 要：试卷讲评课是化学教学中不可缺少的环节，学生思维能力的培养是教学中的隐形任务，高三的每一次考试都是教师教学质量和学生学习质量的信息反馈，它直接关系到高考成绩，所以备考中要重视试卷讲评。本文简单说明在试卷讲评课中培养学生思维能力的几点做法。

关键词：高三；试卷讲评课；思维能力

中图分类号：G635.8 文献标识码：A

1.讲试卷，抓本质，发展学生思维的深刻性

针对试卷中灵活性和创新性较大的试题，教师要引导学生善于抓住试题本质，联系教材知识，结合实际问题，寻求解题途径。高三化学课的教学回归教材很重要，它使学生的思维不只停留在单纯知识表层上，而是能深层次地理解和多方位地思考，从而解决实际问题。

例如，高三化学专题中的守恒问题，借助于图像进行出题能让试题更有新意，能把化学问题的考查和数学的问题有机结合起来，是一种综合性很强的试题，教师在试卷讲评课中要善于抓住本质展开分析，让学生能揭开试题的面纱，明确出题者意图。

2.講典型误区，发展学生思维的批判性

学生在答题过程中的共性错误教师应作统计和归纳，并选择较为典型的错题作案例进行分析，试卷讲评时可以在班级用多媒体进行播放引起学生的注意，找出学生在思维上存在问题，在以后试卷中加以弥补。

例如，0.1 mol N2和0.3 mol H2在一定条件下充分反应，转移电子的数目为0.6NA还有1 mol—CH3中含有电子数为多少，从中发现学生对可逆反应在一定条件下的充分反应理解得不好，认为是百分之百的反应。这样的问题学生也经常出错，—CH3中电子的计算还不够明确，这些都是经常考查的一些内容，但学生反复出错，应该帮助他们总结知识的考查点，变化点，整理错题本，培养学生解题过程中思维的严谨性。

3.先自查，后探讨，发展学生思维的发散性

试卷中有些试题，学生可以自己纠错的，学生自己先完成；学生不明确的，在教师的启发和组织下，让全体学生积极思考，共同解决。这是试卷讲评课上收效极佳的一种教学方式，既节省时间，又有利于难点的突破。

例如，选择题中的4个选项源于4个方向，学生对其中2个选项很熟悉，另外2个共同讨论完成，学生就会有很强的成就感，同时教师对学生想到的一些问题进行点评和纠正，适度延伸，不仅能使课堂气氛变得活跃，还有利于发展学生的独立思考和创造能力，有利于学生成绩的提高，这样做最大限度地挖掘出他们内在的潜力。

4.拓外延，探规律，发展学生思维的概括性

化学试题大部分都具有思维的共性，高考出题也有一定的规律性。老师在试卷讲评课中通过几道相似试题的比较，归纳出知识的系统性和规律性，并在此基础上拓宽、延展，让学生的思想水平不停留在某一点上，而是获得更长足的发展，有机化学的知识就具有这样的特点。

在讲评有机化学方面的试题时，如果做不到举一反三，那么在这个过程中学生就不能真正地理解题目背后所蕴含的知识点。因此，在这个过程中教师要对试题进行全面、深入的分析，在试题讲解完毕后教师可以布置一些相似的试题让学生去完成以达到巩固训练的目的。

5.开放试题，一题多解，发展学生的多元化思维能力

从最近几年的高考试题来看，高考的试题现在是越来越灵活了。因此在高三阶段，仅仅依靠“题海战术”是很难让学生获得高分的。因此必须要锻炼学生的多元化思维能力，让学生有扎实的知识基础，不断丰富其知识面，进而形成灵活的思维能力。在平时的测验中，需要将适量的开放性试题引入其中，让学生进行训练。在试卷的讲解中，对那些有多种解法的试题教师也要充分地进行多个方面的讲解。通过这样的方式能有效地开阔学生的解题思路，发展学生思维的灵活性和多元性。

总之，在高三试卷讲评课的教学中，我把知识构建和发展学生思维能力作为教学目标，设法通过各种途径和方法，开阔思路，启发思维，培养学生能力。我努力把知识化解到学生的思维中，培养和发展学生的思维能力，提高复习的效率，为成功备考打下扎实的基础。

参考文献：

[1]李 典.数学试卷讲评课现状调查与分析[D].北京：首都师范大学， 2014.

[2]王晓娟.高三试卷讲评课高效教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.