适度开发：从教材到教学的优

卞志娟

[摘要]优质的教学建立在课程理念的基础上。习作指导实现优质高效，需要正确理解教材的课程价值。结合《xx的自述》的教学的评析，探讨教师如何对现有教材进行适度的开发，确定教学合适的教学内容并设计适宜的教学活动，实现一课一得，从而实现从教材到教学的优化抵达。

[关键词]教材开发；活动设计；过程指导

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0043-03

写作教学的探索，最终落到对于“教”的有效性上。对于一线教师来说，作文难，难在不会教、不能教，究其原因，当然有课程、教材层面的诸多先天不足，但如何利用好现有的习作教材，有效落实习作教学目标，促进学生习作能力和整体素养的提高，是一线语文教师不能回避的。

《xx的自述》是苏教版四年级上册的教学内容（P39）。总览人教版、苏教版教材的习作内容，这么明确、具体教学内容的习作任务设计并不多：“用自述的形式介绍小闹钟、小溪流，好像它们也有了生命，使读者感到生动、有趣。请看片段……请你也用‘xx的自述的形式介绍一个你熟悉的事物，要写得具体、生动。”这个习作任务设计具体有两个：一是自述的形式描写事物、叙述经历；二是要求表达具体生动。

如何“教”，如何教得有效？《xx的自述》一课，特级教师吴勇老师和他的团队围绕课程目标，研究教材，对应进行适度的教材内容再开发和建设。遴选准确的教学内容，设计并组织有效的教学活動，做了积极的探索。

一、教材开发：教学内容的选择确定

作文指导的无效或者低效。往往是因为教师不知道教什么。也就是对于教学内容的不清晰导致了“教”的低质量。虽然很多老师也关注了教学内容的设定，但在实际操作中，往往出现教学内容的笼统化，比如教一些“表达具体生动”“叙述完整”等大而不当的内容。不能对具体的习作任务产生指导功效，或者是教学内容太多，太琐碎。例如，一节课上，老师既要指导学生观察、又要求学生学会细致描写，还要指导学生语言生动形象，教学内容过多，缺少清晰的指向性、针对性，造成习作指导不着力，不聚焦。甚至还有的习作指导教学生一些似是而非、不确切的写作知识。

那么，如何准确的确定本次习作的教学内容？教材要求四年级的学生掌握自述的表达方式，为更加灵活、生动地描写事物，特别是更好地描写事物、叙述事情，丰富写作情感打下基础。四年级的学生已经有了描写事物、介绍一段经历的写作的经验，通过完成本次习作任务，学生在原有写作经验的基础上，要形成新的经验：掌握自述的形式描写事物、叙述经历，并感受自述生动形象的表达效果，更加充分地表达思想感情。四年级的学生，读过很多自述者角度的文章，最多的是童话故事，但是实践运用还是第一次。如何将抽象的“自述”概念，让学生清晰地接受和领悟，并能尝试运用，作为教材的编写者，显然知道学生的学习基础，只要求学生将给定的两篇例文进行改写——聚焦本次习作的核心任务：学会自述的表达形式。

自述作为独特的表达方式。不是简单的要求转化一下叙述的角度，还应关注自述的表达方式。独特之处在于，不仅能使表达生动，更能表达写作者的主观感情和体验。如果指导学生机械地转变一下叙述主体，学生对于“自述”的领悟则止步于形式和概念层面。为更便于教学，本节课，教师对教材进行适度调整和改造，比如补写《小闹钟》“我也有快乐，我也有烦恼”片段，使之更好地表达感情，也和例文2小溪流的“经历”保持吻合，两篇例文合二为一。对教材作这样的简化处理，一方面便于提取“用自述的方式介绍事物的样子、作用、经历等”的具体教学要求，另一方面，也是对学生原有写作经验的提升的合理设定。

自述就是以第一人称的方式表达，可以叙事，也可以说明介绍。如何让学生掌握“自述”技能，还需要将“自述”这个特定的知识进行便于学生接受的转化和具体化。本节课，教师将“自述”具体为“拟人化”，就是用第一人称，给说明的事物赋予人的外貌、人的语言、动作和情感。再看看《小闹钟的自述》中，就是小闹钟以“我”的口吻，介绍自己的外貌、功能、经历和感情。而这些具体的知识，是在具体的教学中，运用具体的语言情境，清晰地抽取、提炼后让学生领悟和接受的。

我是一只小闹钟，身体只有人的巴掌那么大。全身是天蓝色的，透明的玻璃外衣里，时针、分针、秒针，“滴答滴答”地走个不停。我的背后有调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆。我的头上戴着一顶特别的小帽，上面有精美的花纹，看上去像是古代帝王的宫殿。

教师是课程的开发和建设者。当教材以静态的方式呈现时，需要教师在实践过程中，结合课程目标、参照学情，根据教学的实际操作需要对教材进行必要的调整、改造，使之更适切教学实践。不囿于教材，理性审视，合理开发，这是教师面对教材应该有的实践态度。也是需要不断锤炼的能力。教材走向实践的过程，是动态的建设、不断走向完善的过程。

二、活动设计：情境中的真实交流

有了确定的教学内容，下一步就是如何开展教学。教材中的习作往往只有写作任务，缺少活动设计的指导和要求，这给教师进行具体教学带来巨大的困难和挑战。习作过程指导的核心是给学生习作以切实的帮助，使学生从不会、不能，到会、到能。但是，具体到习作任务中，教师应该给学生怎样的过程指导，才能使学生学得轻松、学有成效呢？这需要教师创造性地进行习作活动的设计。

习作的本质是为了自我表达和与人交流。习作指导，需要在真实的语境活动中展开，让学生进行真实地表达。“自述”作为一种文体表达知识。如何让四年级的学生掌握，并尝试进行运用，教师进行了这样的教学活动设计：猜谜活动，认识“自述”；情境体验，转换角色交流；完成习作，师生评改完善。

活动版块一，猜谜活动。

学生兴趣盎然，并在老师引导下发现，谜面都是自述的形式——“我的身体……”、“我穿花衣裳……”——老师不动声色地教了“自述”这个知识。

活动版块二，情境交流活动。

施魔法，开口说话。

师：课前老师让大家带来了一样东西，来，将它放到桌上。看看都带了些什么？（生拿出课前准备的玩具）

师：如果它们也能开口说话那就更有意思了呀！有了，老师有一招魔法，可以让我们这小小的梦想成真哦！超级变变变……

师：我是小闹钟，你是？

生：我是一只小零钱包。

生：我是玩具狗狗。

生：我是一只小手表。

生：我是一枚小印章。

（交朋友，介绍样子。）

師：看来大家都变了！我小闹钟今天来到这里，很想和大家交朋友。你们还不了解我吧？先听我介绍自己的样子吧！（板书：样子）

师：（自述）“我是一只小闹钟，身体只有人的巴掌那么大。”你们呢？

生：我是一块小橡皮，身体只有小朋友的一根手指那么高。

生：我是一辆玩具坦克，身体有人的两只手掌那么大。

师：（自述）“我的全身是天蓝色的。”你呢？

生：我的全身都是雪白雪白的。

生：我的身上有红有蓝又有黄，好多颜色都有。

师：（自述）你看我：“透明的玻璃外衣里，时针、分针、秒针，‘滴答滴答地走个不停。”你的外衣呢？

生：我穿着一件红色的绒布上衣，下面还穿着一条蓝色的小短裤。

师：（自述）瞧：“我的背后有调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆。我的头上戴着一顶特别的小帽，上面有精美的花纹，看上去像是古代帝王的宫殿。”

师：瞧，我小闹钟像人一样介绍了自己的身材、皮肤、穿着、身体部位，有了人的外貌了，你们喜欢我吗？（板书：人、外貌）朋友都要互相了解，我小闹钟也很想了解你们，你也像我这样介绍一下自己的外貌吧！

生：我是一只小小零钱包，身体只有人的手掌那么大。我的全身都是红色的，穿着草莓点点的外衣。拉开我衣服中间的拉链，你会看到我的肚子。我的肚子鼓鼓的，里面装着许多的钢镚儿。

生：我是一枚小印章，只有人的手指那么高。我的全身是棕红色的，穿着坚硬的石头外衣。主人最喜欢的我的小脚，你看，他把自己的名字印在了我的脚下，我走到哪里，哪里就留下主人的大名。

这两个活动版块的设计是本课教学的关键点，也是教学的亮点。“老师有个小小的魔法，能让大家带来的东西开口说话”，随着老师的“超级变变变”，孩子们“变身”成各自的“物”，并以朋友的身份进行自我介绍。这个活动设计，带着魔幻神奇色彩，轻松把孩子们带入设定好的情境中，巧妙地让孩子们完成了从“物”到“我”角色的转换。接下来的活动，就是学生的角色体验，真实交流：我是小橡皮，我是玩具坦克，……教师以“小闹钟”的身份出现，引导学生：你看我，透明的玻璃外衣，时针、分针、秒针，“滴答滴答”走个不停。你们的外衣呢？……你们喜欢我吗？在师生真切的交流中，学生完成对“外形”、“本领（功能）”的介绍。最后，作为“知心朋友”，分享各自心里的秘密，诸如烦恼、快乐、伤心事等。此时的孩子俨然与介绍的“物”一体，“物”也完全有了人的感情。这时候，教师才揭示：使用第一人称“我”，让喜欢的事物变成了人，给其人的外貌，人的语言、动作和情感，这就是拟人化。这样的介绍你喜欢吗？这个过程，教师“教”得清晰，指向明，落得实——自述就是拟人化表达，就是让喜欢的事物有人的形态，人的行动，人的情感。

整个学习活动，学生都在游戏中，不知不觉成为自己的“物”，在交朋友的情境中，完成相互交流。从角色转换到用自述的方式自我介绍，分享内心感受。学生积极主动地学习，在仿真的情境中，向老师——“小闹钟朋友”学习介绍自我，表达感情。这个过程中，抽象的写作知识变得具体，一切的“教”，都隐没在新鲜有趣的情境之中。

三、过程指导：坚持一课一得

习作的过程指导，应该贯穿学生习作的学习过程。一节课，从表达知识的学习、语言模型的领悟，到具体的文字表达，要指导的似乎太多太多。但是，写作的本质是一种文体思维（叶黎明语）。根据知识学习的经验，应该一课一得。一节课着力解决一个具体的问题，学生掌握一个具体的习作知识。至于语言表达的能力。特别是语言的精细化能力，应该是随着学生语言的不断积累。随着学生的言语实践活动，逐渐提高的长期过程。

师：刚刚我们用上了魔法，使用第一人称“我”，让喜欢的事物变成了人，给了它人的外貌、人的语言、动作和人的情感，这就是拟人化。这样的介绍你喜欢吗？

师：来，为你熟悉的事物写个自述吧。记住：用上魔法，把事物当成人来写，让它具有人的外貌、动作、语言、情感。

学生在活动情境中学习“自述”的表达方式，明白这一知识，并将这一知识作为工具进行实践运用。

讲评环节的“魔法展示会”上，教师围绕本节课的核心教学内容进行再次指导：看看作者使用了几次魔法？——每一个拟人化的描写都是“魔法”。每一篇的讲评，都指向用拟人化的方式代每一件熟悉事物自述，可以说是指导与讲评环环紧扣，步步夯实的过程。

师：欢迎大家来参加我们的魔法“展示会”。（展示学生习作）看，这是禹楚涵写的《手表的自述》，看看她使用了几次魔法？

我是一只小手表，全身都是黑色的。我的脸又圆又亮，旁边有四只小耳朵。我最喜欢左上角的那只，只要轻轻一按，我的脸蛋就会变得闪闪发亮，这下参加舞会都不用化妆了。我的衣袖上有红色的条纹，每天我都紧紧地依偎着主人。

师：瞧，她介绍的是手表的样子。（圈画）它的“全身”“脸”“耳朵”“衣袖”都是人的外貌，使用了魔法，“化妆”“依偎”也是人的动作。也使用了魔法，用了6次魔法，得到魔法奖励！

好的教学值得去细品其中的真味。《xx的自述》的教学，看似简单，实则颇见功力。如何理解教材的课程价值，智慧地使用教材，确定教学的核心和“关键点”，设计适宜的教学活动，以求学生的习作水平在原有基础上的突破。在教材解读、教学设计上，吴勇老师和他的团队都做出了积极的探索。围绕“教”的有效展开，贴着学生实际，考虑了诸多细节，努力让“教”的内容精简清晰，又努力让“教”的过程易于儿童接受。

学情不同，对课程的理解和具体实施的情况，都有可能作出不同的教学选择。对于课堂的研究和习作指导的理想化追求，就本节课而言，还有更优化的空间。比如，教学内容确实聚焦了，但是教学的开放度小了，学生对于“自述”的实践表达的广度不够了，如何进一步指导学生用好“自述”的方法进行表达，本课教学需要做怎样的学习延伸等，都是值得进一步探究的。但是，着眼教材的开发和建设，便于更清晰、细致地教学操作，设计更受学生喜爱，更能激发学生参与。更能有效突破学生原有习作经验的教学活动，让学生学得的轻松愉快，是习作指导课永远的探索和追求，也是语文老师课程和教材建设的创造力的体现。

（编辑：胡璐）