《哪吒闹海》（第二课时）教学设计

狄永红　许婷一

教学内容：苏教版三年级上册第10课

教学目标：

1.有感情地朗读描写人物动作的词句，体会用词的准确。

2.能抓住句中“举起斧头便砍”“举枪便刺”来体会夜叉和三太子的凶狠残暴，抓住“一摆”“一闪”“一纵身”等动词，体会哪吒的机敏和果敢，感悟哪吒的小英雄形象。

3.学习准确地运用动词来描写人物的几个连续动作。

教学过程：

一、复习导入，揭示学习任务

1.师：我们继续学习神话故事《哪吒闹海》，这个故事向我们介绍了三个反面人物——东海龙王、夜叉、三太子，一个正面人物——哪吒。作者就是围绕人物之间的关系，给我们介绍了这样的情节：大闹东海、打死夜叉、制服太子。（师在学生集体口答时完成板书）

设计意图：《哪吒闹海》选自《封神演义》。因此我们就该用阅读小说的方法来阅读神话故事，这是“共同的法则”和“共同的样式”，小说的主要元素是情节（马正平语）。教师在教学每篇神话故事的时候，当然应引导学生关注故事的情节。对故事按发生、发展、高潮、结局进行内容的概括，是一种方法：用复述的方式将故事的情节还原也是一种方法，反复朗读，发现故事情节的跌宕起伏，一波三折的写作特点，也是可以且必须的。第一课时学习时，引导学生将故事分成“大闹东海、打死夜叉、制服三太子”这三部分。这儿将课文的脉络再次做了梳理。

2.师：这个故事最精彩的是三个人物之间一对一的武打镜头，武打有许多动作，一个动作就由一个动词来描述。（板书：动词）

3.今天我们就来揣摩动词的妙处，并能学习准确地运用动词来描写人物。（板书：准确运用）

设计意图：当下语文课堂上，教师模模糊糊地教，学生糊里糊涂地学，这种现象屡见不鲜，这样开门见山让学生明白这个故事最精彩的就是武打镜头，学习课文就要通过揣摩一个个动词的妙处，感悟人物鲜明特点，目标明确且集中。

二、抓住动词，感悟形象

（一）品“一摆”

1.师：海底水晶宫是龙王住的地方，想象一下，是什么样子的？

哪吒是怎么闹的呢？指名读。

2.出示：一天，小哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来，

（交流：最关键的动作是“一摆”，通过换词比较让学生体会到“一摆”很有力，很有气势，很有威力的感觉。）

3.师：“一摆”用得更精准，更能体现哪吒决心之大，威力之大。在我们自己的习作中也要这样细细斟酌，准确地运用动词。

4.学生连起来朗读第2自然段。

5.师：“闹”表面意思即“吵，扰乱”，为了摇动水晶宫，哪吒就是这样闹的。

（二）品“钻、跳”，感悟夜叉、三太子形象

1.师：这一闹，两个反面人物分别是怎样粉墨登场的？

2.出示句子：

（1）夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。

（2）三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪便刺。

3.学生认真地读读这两句话，说说夜叉和三太子是个什么样的角色？分别是从哪个动词看出来的？

（交流：“举起斧头便砍。”夜叉想砍的是哪吒的——脑袋，分明想置哪吒于死地啊！夜叉真是凶狠残暴，想置哪吒于死地。“举枪便刺”，可以看出三太子想刺哪吒的要害——心脏。同样想置哪吒于死地。）

4.师：你知道夜叉和三太子两者是什么关系吗？

（夜叉是三太子家的一个小兵，虽然都是反面人物，但两者还是有区别的。作者用了两个经典的动词来表现其不同，你再读读这两句话，发现了么？夜叉是“钻”出水面，当时还不了解情况，有点害怕的样子：三太子是“跳”出水面，当时是怒气冲天了。分角色读好这两句话，我们要读出他们不同的样子来。）

设计意图：王荣生教授认为，入选语文教材的课文，按功能分一般可以把它们分成“定篇”“例文”“样本”“用件”四大类。当《哪吒闹海》编入小学语文教材三年级上册后，它不仅仅是一篇神话故事，它还是仅有的“这一篇”神话故事了，有与其他神话故事不同的地方，按“定篇”类选文来组织教学，更易于领悟经典神话之特性。“定篇”的功能便是“彻底、清晰、明确地领会”作品。

解读教材时，我们会将目光聚焦在主人公身上，对只用寥寥数笔描写的反面人物往往不会花很多时间去关注，去咀嚼。而这一篇神话故事，作为“定篇”进行解读时，应该发现其独特的教學价值，将精彩的武打镜头作为教学的主要内容，通过对故事中反面人物“夜叉”和“三太子”的解读，让学生们彻底、清晰而明确地领会写作的意图，由“外”回到“里”，即从游离在文本外的普遍意义上的言说对象回到“这一篇神话”里，将已有的阅读神话故事的经验真正地与“这一篇”神话故事中所包蕴的知识结构建立链接，形成又一个新层次上的语文经验。

（三）品“一闪、一纵身”，感悟哪吒形象

1.师：小哪吒是如何对付他们的呢？

2.学生找到句子，出示：（1）小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。（2）哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。

3.师：静静地读读，这里有五个动作，找出五个动词，你觉得哪个动词特别妙？妙在哪里？

（交流：“一闪”最妙，从这个词特别能看出哪吒——很机灵。“一纵身”最妙。联系上下文理解，词典上说“一纵身”的意思是全身猛力向前或向上跳。这里是向上跳。看出哪吒——非常勇敢、机敏。）

4.连起来朗读3、4两个自然段。

5.师：学到这里，你知道课题中哪吒的闹是怎样的闹？（体会课题中“闹”是为正义而战，这里的闹是不畏强暴、为民着想的表现。）

6.小结本课：同学们，课文紧紧抓住人物的动作向我们描述了哪吒闹海的经过，读着这些句子，透过这些经典的动作描写，一个机敏、果敢的小英雄就出现在我们眼前。这就是语言文字的魅力，让我们再读读直接写哪吒的三句话，再好好体会。

设计意图：描写哪吒动作的词有不少，引导学生重点关注三个“一”：一擺、一闪、一纵身，最后回归到课题中的动词“闹”上，找到了“言”“意”结合的最佳切入点，学生对动词传神地表现了“哪吒的果敢与机敏，在强敌面前毫不含糊的斗志”的理解水到渠成。唯有此，关注神话中主人公的言行举止，关注神话的言语表达方式，从而能真正感悟到神话语言的魅力，逐渐将之演变为语言表达的知识与技巧。这样的解读教材，才真正捕捉了经典散发的熠熠光彩。

三、欣赏片段，感悟形象

1.师：刚才我们读的都是文中的句子，老师这里还有一个片段，一起来欣赏一下。出示：《西游记》的片段

真个光阴迅速，不觉七七四十九日，老君的火候俱全。忽一日，开炉取丹，那大圣双手捂着眼，正自搓揉流涕，只听得炉头声响。猛睁眼看见光明，他就忍不住，将身一纵，跳出丹炉，忽喇（lā）的一声，蹬倒八卦炉，往外就走。慌得那架火、看炉，与丁甲一班人来扯，被他一个个都放倒。老君赶上抓一把，被他一摔（zuó），摔了个倒栽葱，脱身走了。

2.学生听老师读一遍。思考这段话写了谁？什么事情？

3.交流：这里也用了一连串的动词，感受到了什么？

设计意图：适度的拓展，把握住火候，更能发挥“定篇”类选文的教学价值与功能，收到事半功倍的效果，激发阅读的热情。

四、运用动词。塑造形象

1.师：课文学完了，精彩句段也欣赏过了，下面我们就要来学着课文，准确地运用动词。

2.出示要求：填入恰当的动词

（1）天和地分开以后，盘古就头（ ）天，脚（ ）地，（ ）在天地当中，随着它们的变化而变化。

（2）它（珍珠鸟）先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点（ ），然后（ ）我的杯子上，（ ）头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

3.布置练笔：根据提示，准确运用动词，描写人物动作，写成连贯的句子。

一只手穿衣服比赛开始了。只见____。

设计意图：从揣摩动词，到欣赏动词，再到作业中运用动词，达到了积累语言与在具体的语言实践中运用语言的融合。