初中英语学科学困生转化策略

覃雄珍

摘 要：文章强调老师与学困生建立起和谐合作的师生关系，激发他们的学习兴趣和热情，调动他们学习的主动性和积极性，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立学好英语的信心。

关键词：英语学困生 因材施教 科学方法

我校学困生情况复杂，他们有的因父母外出务工而放任自流；有的因家庭缺少健康情感而失落学习信心的；也有因“应试教育”的负面影响而产生厌学情绪、不完成作业的等。转化这些学困生对于我校素质教育的发展和推动德、智、体全面型人才的发展具有现实的意义。[1]

如何做好学困生的帮助和转化工作呢？我进行了初步的探索，现简述如下：

一、英语教师切实树立“因材施教”的教学观念

在这个应试教育向素质教育转变的初级阶段，初中出现了不少的“学困生”。而急功近利的浮躁心态使许多教师常常采用的是“眼睛向上”的教育教学模式，所以，教育只能是对优等生的“公平”了，学困生则成了这种教育的附属品和牺牲品。要使这些学困生不成为教育的“失败者”，就要求英语教师在教学中面向全体学生，因材施教，以达到转化学困生、提高英语教学质量的目的。[2]

我的具体措施：

1.教师摸清本教学班的“学困生”情况，确定“学困生”人数和名单。

2.通过课堂、活动、家访等形式开展师生交流以确定“学困生”的形成原因和类别。

3.根据每位学困生谈心、辅导、教育转化情况等建立“学困生”个案。

4.备课必须备学生学情，针对“学困生”制定教学策略。

5.课堂教学需要引导“学困生”的积极参与。

二、注意培养学习兴趣，激发学困生的学习积极性

1.接受学困生，建立融洽的师生关系

爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，让他们回答简单的问题，当他们回答正确时，我总是满面春风地说“very good”，他们往往因得到这两个字激动，慢慢地学困生开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。

2.让学困生体会成功的喜悅

没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。难点的句子让优等生叙述，再一齐背诵，再叫学困生回答，他们有的记忆得非常好，真是速度快，效率高，大大增强了他们的自信心。

3.适时表扬策略

在教育教学过程中，还根据英语学困生的具体情况和性格特点进行不同的表扬方式。

（1）当众表扬

学困生中有部分性格外扬，希望得到老师在众人前的表扬。对于这类学生，当众诵读表扬单内容，并在全班同学地注视下，将表扬单交到他们手中，这是一种极大的荣耀，能够有效地增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣。例如：在给一个上课从不举手发言，一次竟破天荒地主动举手发言的学困生的表扬单中，笔者这样写道：“今天，当老师看到你举手时，很意外！当听到你的正确回答时，老师很震撼！你太棒了！！！希望以后在课堂上能多多看到你积极的身影。”该学生听到表扬，再拿到表扬单时，脸上的表情很灿烂。果不其然，以后的英语课他更积极了。

（2）单独表扬

学困生中也有部分学生性格内向，心思细腻，尤其是女生。表扬他们的优点，即使这种优点与英语课没有关系，她们敏感的心都能感受到老师的关心和鼓励。例如，一次笔者利用眼保健操大家都闭眼之时，将一张表扬单悄悄地放在一位女生的桌上。表扬单上这样写道：“老师听说你本学期物理进步不少，很为你感到高兴！继续努力，你会做得更好！”当这位女生睁开眼看到表扬单时，迅速扫了一下上面的文字，将表扬塞到了书桌里。那一瞬间，她的嘴角微微一笑……那一堂课，她听得很认真。

鼓励学生的方法很多，而表扬更是一种能充分给学生提供内在动力的方式。用不同的表扬策略，会促进学生全面的发展。

三、根据英语特点，采取科学方法

学困生之所以成绩不理想，不仅仅是他们不够用功，不够刻苦，与其自身的智力意志和科学的学习方法有很大关系。其中学习方法对他们的成绩起着举足轻重的作用，所以我们教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。学习，不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握科学的方法。

1.认知法主张动用多种感官，灵活记忆。

英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素，强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量，给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多；还可以让学生把单词编写成一段短文，不仅记忆了单词，还练习了写作能力。

2.强化学困生的听课意识

教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。比如在讲形容词的最高级时，我特意请低、中、高三位学困生说，高个头的说I am tall，在指着中间个头的学困生说I am taller，最后指着个头高的学困生说I am the tallest of the three，然后让他们以第一人称的口气再说一遍。不仅激发他们的兴趣，还提高了他们的课堂学习效率。

3.实行分层教学

课堂上，采取“教材相同，要求不一”的办法：① 要求优等生会背的，学困生会读就行；优生会造句的，学困生会连词成句即可。并组成两两相帮的学习小组。② 学习新知识，优等生先走一步，让学困生边听边观察、边模仿，等轮到学困生时，他们也可以顺利操练了。这样各个层次的学生尤其是学困生都能品尝成功的滋味，心中充满信心。③ 提问回答，把简单易答的问题留给缺乏自信的学困生们，并在问题回答完后，给予及时的肯定和鼓励。

当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习中的心理表现也是极其复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，也要为其创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，才能提高学习效率，英语学困生才能走出学习困境，成为学习的主人。

参考文献

[1] 李瑾谕：《巴班斯基差生教育思想述析》，外国教育研究，1996

[2] （（初级中学英语课程标准（实验稿）》