初中生物教学中的幸福教育探讨

李靖

摘 要：教育除了教给学生基本的知识和技能外，还应是帮助学生进行真、善、美等正面幸福感的追逐。然而，反观我们的教育，学生焦虑、恐惧、厌学，甚至害怕人际交往，明显的幸福感缺乏。教育不仅是要为社会培养建设型人才，更是一种手段，帮助实现个人发展并享受现代文明、幸福生活的手段。有效调节初中生在学科教育中的不适状态，将学生的幸福感当做教育的目标，对其进行可行性的幸福教育成为当前教育界关注的热点。

关键词：初中生物教学 幸福教育 教学探讨

研究发现，生物教学在新课改背景下的改革，能够帮助学生形成正确的情感态度和价值观，促进学生获取知识技能的同时，顺利步入社会生活。我们应该明确，教育的最终价值在于，可以帮助人类实现幸福生活的最终目标。因此，教育的目光除了放在教学活动本身上，更应加入对结果的思考，应重视教育对于学生幸福感的关注。随着素质教育的推进，在初中生物教学中融入幸福教育，能够帮助学生获得学习的幸福感。[1]

一、幸福教育概述

课堂教学中，教师发挥着重要的引导作用，一方面，教师的教育促进学生获取科学知识和技能；另一方面，帮助学生在学习的过程中提升学习能力。另外，教师的教育方式和策略直接影响学生接受知识的质量，并进一步影响学习的乐趣。教师的幸福教育中，首先要求教师具备一定得幸福感受，当教师的个人身心健康、学识素质过硬、薪资待遇优良且周围软硬件环境事宜的时候，教师在实际教学中将发挥积极作用，引领学生感受幸福教育。可见，初中生物教学的幸福教育，应首先关注教师的幸福感。当前，我国幸福教育水平较低。一方面，学生和家长在传统思想的腐蚀下，对学生的升学和就业问题关注远远大于学习幸福的考量；另一方面，学校和学生在幸福教育方面的认识不足。学生缺乏幸福教育的意识，而学校往往忽略对学生进行幸福教育，或错误认知真正的“幸福”。这一背景下，教师应肩负起主要的责任，从自身方面首先重视初中生物幸福教学的重要意义。[2]

根据生物学的相关特征，教可以组织学生组建主题学习队伍，以小组的形式参与生物体形成的观察、记录和谈论，学生在领略生物学习的乐趣的时候，还能够帮助教师提升生物教学的幸福感。课外学习结束后，由学校领导组织学生学习情况和教师教学情况的评估，并给予相应的奖励。另外，教师幸福感的培养与自身教学能力密切关联，在初中生物教学中组织对教师的专业培训。让教师感受生物知识神奇感之外，感受生命探索的乐趣并获取各自的结论。在此过程中，教师一方面提升了自身的知识水平，还能够在提升教学能力的同时感受教学的幸福感，促进接下来课堂实际生物兴福教学。

二、基于生物教学的幸福教育

生物学的学习中孕育无尽的生命奥秘，对生物学知识的探秘，能够促进人类对自然和生命的了解，并无形中增加探索奥秘的幸福感。所以，初中生物教学中融入幸福教育，将生物知识作为教学的重点，让学生在学习中感受自然的神奇，还可以在解密的过程中收获探索的成就和幸福感。[3]

初中生物教育普遍加入对珍爱生命的教育，结合德育内容，帮助学生认识生活与学习的注意点。以珍爱生命为例，初中生物教学设置拒绝烟酒、远离毒品和关注健康三方面的课程。第一个方面的拒绝烟酒教学内容密切关联学生的日常生活，帮助学生加深对生命安全和身体健康的认识，自觉拒绝生活中研究等不良诱惑。远离毒品课程，加深学生对毒品危害的认识，并教育学生在哪些地方会出现毒品應提高警惕。关注健康，最为珍爱生命的基础和终极目标，应始终贯彻到学生的日常学习和生活。具体教学中，让学生积极参与，除了教师的说教外让学生通过相互讨论和互联网、相关书籍的查阅掌握更多相关知识，在课堂教学中让学生以小组为单位，积极发表小组的调查结果，并进行防护措施的普及。这样，将学生置于学习的主体地位，通过现实生活密切相关的知识点进行生命的探讨，有利于学生的积极参与，并培养自己学习、总结的能力。学习的过程中，学生能够形成一定的价值观念并获取幸福感，对初中生物幸福教学也将起到一定的积极作用。

三、初中生物幸福教育建议

教师的主导作用，导致教师自身幸福感对初中生物教学意义重大。另外，还需要教师根据实际的教学目标进行幸福教学的创造。日常课堂教学中，学生在理论知识习得的过程中很难真正感受生物学习的幸福感，而外界环境的实践活动将有效刺激学生的感官，促进生物幸福教育发挥最大作用。这主要是因为人类的感官能够最大限度调动生命指标，创造幸福感来推定生物知识的教学。

初中生物幸福教育的重点在于学科教学的幸福，从“会学”、“爱学”的培养方向，提升学生的学习素质。在此过程中，将学科分数作为次要点，坚定学习目标为获取幸福生活，加强幸福体验和幸福获取能力的培养。帮助学生在获取知识的同时树立正确的幸福观，并让学生在生物学习中培养直接兴趣。最后，帮助学生认识自己，找到最适合自己的学习方式进行愉快地学习。

进行生物学的绿色植物生命教学时，组织学生观察植物的生长过程，布置给学生之中绿植的任务，并让其按时记录植物的生长状况。学生根据自己种植的植物特性进行护理，通过自行种植养护和记录，中学生可亲身感受到植物的生根、发芽、开花和结果的全部生命过程。植物养护中，学生将培养一定的爱心并增添实际参阅的乐趣，同时还可以通过同学间养殖经验的交流培养同学与同学、同学与教师之间的感情。最后，在植物生命走到尽头之时，布置给学生总结的任务，能够让学生真切感受绿色植物生命的全部过程，帮助学生更加深刻地理解绿色植物生命的发展轨迹。这样一个实际参与的教学过程将极大地刺激学生的积极主动性，为生物幸福教学打好基础。[4]

结语

初中生物幸福教学，以教师为主导。在教师自身具备教学幸福感的基础上，为学生创造学习的幸福感。通过多种教学手段和方法，让学生在掌握相关知识的同时提升自主学习的能力，并培养学习的主动性以获取幸福的感受。

参考文献

[1]王力威. 浅析初中生物教学与环境教育的结合[J]. 学周刊，2016，26：113-114.

[2]杨化德. 积极心理学理念下的初中生物课堂教学研究[J]. 科技资讯，2015，36：235-236.

[3]刘秀娟. 浅谈初中生物教学中的环境教育渗透[J]. 科教文汇（下旬刊），2011，02：106-107.

[4]文莲. 论生命教育在初中生物教学中的实施[J]. 成功（教育），2010，04：91.

[5]杨燕平，张林亚. 浅谈初中生物教学中的情感教育[J]. 现代交际，2012，11：129.