写的就是你

吴志诚

【教学目标】

1. 学会观察人物外貌，能抓住人物特点进行外貌描写。

2. 通过人物的外貌描写表现人物的特点。

3. 愿意与别人分享习作，在交流中习得写作方法。

【教学重难点】

学会观察，通过描写表现人物的特点。

【课前准备】

1. 完成预习作业。

记住这张脸

观察部位 关键词

肤色__________________________________

脸型__________________________________

耳朵__________________________________

眉毛__________________________________

眼睛__________________________________

鼻子__________________________________

嘴巴__________________________________

选择部分关键词串起来描述同桌不一样的脸。

__________________________________

2. 下发学习单，课中学习使用。

（1）让眼睛传神。

同桌一下子站了起来，____________________________________________________________________，说：“这又不是我做的。”

（2）写一段话。

选择一个场景，描写一位令你印象深刻的人，注意抓住他最传神的部位来写。

__________________________________

【教学过程】

一、激趣导入

1. 师在黑板出示脸的轮廓图，邀请一位学生上场。

师：话说在九百年前的北宋时期，官府要缉拿一位犯事的江湖人物，想请你根据描述画出他的样貌。

2. 生根据教师的提示，添加五官等特征。

师：此人眉毛倒竖，又浓又粗；双眼泛红，怒目圆睁；满脸胡须又浓又密；发起怒来，铁齿钢牙，凶神恶煞。

3. 揭示李逵肖像对比图。

师：古人多么厉害，寥寥几笔就画出了模样。要想画得像，我们就一定要抓住他的外貌特点，这节课我们就来学习如何抓住特点进行人物外貌描写。（板书课题：人物外貌描写）

设计意图：让学生根据教师的描述画李逵，调动学生对文字的敏感度，将外貌特征与文字描写对应起来，为后面的学习打下基础。

二、找朋友

1. 学生现场描述，考教师。

师：刚才画李逵，是吴老师考大家，现在我们换一下，你们来考我。规矩很简单，吴老师背对着大家，班长用手势任意指定一位同学，大家观察之后把他的面部特征描述给我听。看看老师能不能准确地判断出这位同学是谁。

2. 一生站到教师身后，其他学生同桌一同观察该生特点。

师：请大家认真观察他的特点，心里想一想，两分钟后同桌交流他的特点，注意倾听：他是怎么描绘人物外貌特点的，他和我观察的、描述的有什么不一样。

3. 被观察者回位，学生交流观察到的特点。

师在猜测之前再次强调，要注意倾听，看看其他同学说的与自己的观察有什么不一样。并请学生协助教师判断：以上描述中，哪些信息对教师来说很重要？

4. 活动小结：老师是怎么猜出来的呢？

设计意图：由“教师考学生”转换为“学生考教师”，调动了学生参与学习的积极性。“现场找朋友”这一活动，将人物观察活动由前一个活动“文学素材”观察引入到现场素材，在强调认真观察的同时，注重培养学生倾听与思考的习惯。

三、习作互评

1. 学生交流课前完成的观察同桌的片段描写。

师：读一读同桌对自己的片段描写。在觉得像的地方打上波浪线。觉得写得不像的，本着客观的原则，也可以商量着提出改进建议。时间5分钟。

2. 选取三组学生分享交流心得。

师：我们请三组同学和大家一起交流一下，他们是怎么写同桌的，同桌又提出了哪些建议。其余同学认真倾听，看看他们的发言对自己的习作修改有没有启发。

3. 全体学生再次修改习作。

4. 互评小结：可见，要写好人物的外貌，写好人物的形，（板书：形）就一定要抓住特点。

设计意图：用比较长的时间让学生互相评议，互相学习，分享习作心得，在實践中习得描写人物外貌的方法。

四、聚焦眼“神”

1. 自读发现，聚焦眼“神”。

师：欣赏完了同学们的作品后，让我们看看来自课文中的这三句话，在人物外貌描写方面，你有怎样的发现，可以与同桌轻声交流。

2. 出示以下句段。

（1）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（《地震中的父与子》）

（2）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（《慈母情深》）

（3）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”（《“精彩极了”和“糟糕透了”》）

3. 自由品读，体会眼睛的传神之处。

4. 小结发现。

师：在作家的笔下，人物外貌描写往往是为了表现人物的精神品质，就像这三双眼睛就写出了人物不同的精神品质，它们都能够传“神”。（板书：神）

5. 出示场景语境，试写眼睛传神之处。

（1）出示练习题。

同桌一下站了起来，__________________________________，说：“这又不是我做的。”

（2）鼓励多样表达。

师：动笔写一写，注意你所想到的第一想法，或许也是别人想到的，你得问自己，我还有没有其他的想法，或者是同样的角度，我有没有不一样的表达？

6. 引导小结：请大家注意倾听，看看其他同学写的与自己写的有什么不一样呢？

设计意图：从单纯地观察同桌的肖像，到聚焦眼睛描写人物的特征，这是习作能力上的一个提升。让学生阅读文本发现写作方法，体会人物眼神的描写表现人物特征的妙处，并在当堂实践中增加习作体验。

五、场景传“神”

1. 出示片段，感悟传神之处。

（1）那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮。——鲁迅《故乡》

（2）头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。——阿累《一面》

（3）这时，一阵热情的加油声响起来了，他仿佛也感受到了大家的鼓励，吃力地挪动着两条粗短的腿，咬牙向前冲着，脸上肥肉由于加速奔跑而颤动起来。近了，更近了，加油！他终于冲过了终点！

——学生习作片段

2. 交流品读发现。

师：除了眼睛可以传神，人物的手、头发、脸等等许多部位特征都可以传神。

3. 牛刀小试，尝试表达。

师：同学们，也请你拿起笔，描写你的同桌或是班里的同学，回忆他在不同场景下，在某一件事情中的样子，注意抓住他最能传神的部位来写。

4. 交流片段描写，互相评议。

5. 回顾学法，谈收获。

师：多么精彩的描写啊，同学们，让我们拿出学习单，回顾你笔下的字字句句，想一想在这节课上你收获了什么？

课后大家可以去阅读伍美珍的《我的同桌是班長》，杨红樱的《淘气包马小跳》，还有梅子涵的《女儿的故事》等文学作品，再去感受他们对不同人物形象的传神刻画。

设计意图：从眼神描写展现人物精神，到在场景中抓住特征来展现人物特点；从眼神描写填入一句话，到完成一段人物描写。这样逐层深入，让学生在习作实践中加深认识，形成初步的能力。这是对学生习作能力的又一个提升。

附：板书设计

（责任编辑：辛铭）