轻松愉悦的多元识字教学策略浅探

孙青

识字是小学语文教学的重要任务之一，是学生阅读和习作的基础。成功的识字教学方法不但能激发学生的学习兴趣，提高学习成效，而且对培养学生观察、想象、思维、分析、判断等各方面能力有着重要的作用。近年来，各种识字教学理念与方法层出不穷，也各有优劣。本人认为，不管使用何种识字方法，只要能调动学生的学习积极性与主动性，有助于学生体会到成功与快乐，都是值得探索与倡导。

一、依据字理识字

汉字作为当今世上唯一保留的象形文字，能历经几千年而不消亡，其强大的生命力主要得益于独特的构字原理。在教学中合理应用字理指导识字，不仅能让学生准确理解字义，把握字形，且知识性和趣味性兼而有之，对培养学生传统文化意识和母语的语感有着特殊的作用。象形是最原始的造字法。在教材中，编者也早就在一年级将象形字“介绍”给了学生，如第一册《口耳目》，12个生字全部为象形字。而我们通常所谓的常用字中约略有200个象形字，其中绝大部分在小学一年级教材中出现。象形字的认识和指导能很好地帮助学生理解汉字的起源及演变。指事字和会意字在汉字中比例虽不大，但都是汉字构字法中的基础字。指导认识指事字和会意字能准确理解汉字本义，且趣味性强，很能激发学生兴趣，是极佳的字理识字教学元素。笔者所在学校开展“字理识字教学研究”课题实践中，就极常应用到。如有教师在指导《火烧圆明园》中的“灰烬”一词时，启发学生：“烬”是形声字，也是会意字，谁能从此字的构字方法上理解这个字的意思。经此提示，学生很快明白，“烬”是“火”烧“尽”后留下的东西，也就是“灰”。这样一目了然，且过目不忘。形声字适合“归类识字”，对区别字的形义作用明显，如教学“晴、睛、清、请、情”这一组形近字，用形声字的构字原理指导学生认识，既能形义兼顾，又能避免死记硬背。当然，字理识字教学切忌勉强，对字理不明确或字源复杂的字不要勉强作解。

二、借助方言识字

可能有的教师会问，在教学中使用方言，跟推广普通话政策不是相矛盾了吗？其实这是两码事。我们并不是倡导用方言进行教学，而是在识字教学中适当借助方言以提高识字效率。福州方言号称中原古音古义活化石，至今保存着大量古色古香的古字词汇，且在日常口语中极为常用，只要会说方言，其词义早已内化如同常识。在教学中相机适当应用，既能活跃课堂气氛，对学生理解生字词也有奇效。如有教师这么指导学生认识第6册《荷花》中“衣裳”一词：同学们，我们每天睡觉前都要脱？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇，早上起床都要穿？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。你能用方言说一遍“脱衣服”和“穿衣服”吗？有学生一说，其他学生马上就能将“衣服”和“衣裳”对应起来，从而明白“裳”与“服”是一对文白字，其义是相同的。第8册《夜莺的歌声》有“不知在削什么”一句，生字“削”也是本地常用方言字，意思即是“用刀切去或割去”，此时用方言将字、义对应起来，学生自然能轻松理解。而第12册《文言文两则》有两个句子：“及其日中如探汤”“孰为汝多知乎”，其中“汤”在方言中单独使用即是“热水”之意，如方言常有“烧汤洗脚”一说，而“汝”就是你。在这里方言义与文言义完全一致，学生理解起来十分便利，毫无障碍。当然，方言毕竟不是教学的规范性语言，使用时要注意“必要性”与“适度”，防止过犹不及。

三、凭借多媒体识字

现代多媒体技术凭借图文并茂、形象生动、集形声光色于一体的特点，成为教学界得天独厚的新宠儿，被广泛应用于课堂教学的各个环节，并为学生所喜闻乐见。同样在识字教学中，特别是低年级，应用多媒体技术可化难为易，化繁为简，使每一个生字和每一个笔画鲜活起来，让原本枯燥的生字能形象、生动地呈现在学生眼前，给学生留下深刻的印象，使教学成效得到明显提高。如教学中遇到形近字或繁难字，应用多媒体技术可通过简单的色彩处理将生字的重点笔画凸显出来，使学生易于准确掌握。针对近年来学生书写能力的不断弱化而造成的笔画笔顺的错乱现象，运用简单的课件就可将正确的笔顺动态化，起到强烈的提示作用，远胜教师不断地示范与提醒。而在理解字义上，蒙太奇式的直观呈现，其简洁性和形象性更是任何教学手段所难以比拟的。但应用多媒体技术进行识字教学，要防止过分依赖，防止学生单纯为华丽的画面所吸引，从而降低学生抽象思维能力的培养。

四、引导自主识字

自主识字既是具体的识字方式，更是识字教学目标。它既可体现于具体的课堂教学之中，更应贯穿于学生日常学习之中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》将学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为教学目标，可见培养自主识字的方法与能力之重要。汉语是我们的母语，日常生活的潜移默化与日积月累，使学生在进入小学之前就有一定的语言积累和储备，在学习中遇到生字，若是口语中常用到的，只要其字与音对上号，学生即可轻松理解其意。因此从理论上讲，任何学段的学生都有一定的自主识字能力。教学中应充分调动学生的學习积极性，发挥学生主观能动意识，方可培养学生自主识字的意识和能力。如果生字是学生生活中常用的物件，可通过图画让学生将字与之对应起来。表示具体动作的生字，可直接让学生做个示范动作；对一些抽象或者疑难生字，甚至可向学生“请教”识记办法，学生的办法常常会让教师意想不到……学生通过主动学习，能加深学习印象，与被动接受教师的枯燥讲解，自然会有截然不同的效果和影响。自主识字不仅是具体的教学方式，也应成为学生的学习习惯。学生的生活环境处处充满汉字，教师应鼓励并倡导学生在生活中认识汉字。如学生刚入学时，可从认识同学名字开始：把自己的姓名工整地写在统一设计的小卡片上（可由家长协助），贴在自己的座位上角。要求学生在规定时间认识完毕，不懂的字可问同学、问教师、问家长。这样既认识了同学，还记住了几十个字，关键是这里还渗透了一种重要的自主识字方法。学生平时可从自己身边常见的家电、食品包装袋、电视节目等等去认识生字，并记录在专用本子上。一段时间后，教师可作一次检验，看谁自主认识生字的数量、途径多，正确率高。小学生汇报时那激动的神情和成就感还会相互感染，从而进一步促进他们自主学习的积极性。

此外，一些趣味性教学方式如讲故事、猜谜语、顺口溜、儿歌、情境表演等，只要学生乐于接受的，教学中不妨一试。当然教无定法，任何一种教学法都有它的长处和局限，更没有哪一种识字教学方法是万能的，只有综合运用各种识字方法，因字而异，灵活应用，方可让学生学得轻松有趣，使识字教学成效最大化。

（作者单位：福建省连江县浦口中心小学）