新形势下关于应用型高校创业教育模式的思考

邹艳

【摘 要】高等教育作为科技第一生产力和人力第一资源的重要结合点，承载着为国家选人育才的重要功能，创新型国家与创新型人才的提出不仅体现了市场对人力资源需求的结构性转变，也迫使应用型高校对传统教学模式进行思考，如何结合中内外创业教育模式和新形势下的人才培养需求，研究和发展创业教育模式具有重要的理论和实践意义。

【关键词】应用型高校；创业教育目标；创业教育模式

深化高校创新创业教育改革是当前推进高等教育综合改革的重要内容之一，国外成功的创业教育实践证明，创业在经济增长、保障就业、科技创新等方面发挥着重要的作用，目前国内产业结构调整和生产方式的变革使社会职业岗位发生了很大变化，加大了对技术应用、开发创新人才的需求。应用型高校应适应需求大力研究和发展创业教育，全面提升大学生的创业素养，缓解当地社会就业压力，推动区域社会经济的迅速发展。

一、创业及教育模式

2012 年 8 月教育部办公厅在文件（ 教高厅[2012]4 号）中对“创业”进行了以下表达：“创业是不拘泥于当前资源约束，寻找机会，进行价值创造的行为过程”。创业相伴着两个孪生兄弟，一个是创新，一个是就业。创业教育有狭义和广义之分，狭义的创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育，目的是使学生从单纯的求职者转变为职业岗位的创造者。广义的创业教育就是要培养具有开创性个性的人。在大众创业、万众创新的创业需求中，高校的创业教育不能推卸自身在应对与缓解就业市场压力中的责任。

模式（Pattern）是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度就成为模式。高校的创业教育模式就是指高校在实施创业教育时形成的，包括创业教育的教育目标、课程设置、教学方法、教学管理和教学实践保障等方面富有特色的人才培养模式。

二、美國高校创业教育较为典型的教育模式

美国创业教育在多年发展中产生了较为典型的三种创业教育模式：

1.以哈佛大学商学院为代表的聚焦模式。这是比较传统的美国高校创业教育模式，特点是学生都经过严格筛选，教学活动在商学院和管理学院进行，目的是培养专业化的创业人才，其所教授的课程方面，呈现出创业教育和专业教育结合的高度系统化。

2.以康奈尔大学为代表的磁石模式。这是另外一种全校性创业教育模式，面向全校学生开展创业教育，同时鼓励不同学院的教师参与。学校成立专门的创业教育委员会管理创业教育教学活动，目的是结合学生的专业背景实现最大限度的交流与共享，学生既可以选择本学院的课程来修习，也可以选择其他学院感兴趣的课程来学习。

3.以斯坦福大学为代表的辐射模式。学校在商学院或管理学院成立创业教育中心，学校整合所有的资源和技术，用以吸引全校范围内的、有着不同专业背景的学生，主要培养学生的创业精神和创业意识，为学生全面发展和创业打下基础。

从教育效果来看，美国不同模式的创业教育都有发展得很好的案例，但是，从数量上来说，全校性创业教育模式正逐渐成为美国高校创业教育模式发展的主要趋势。

三、国内部分高校创业教育模式探究

中国高校创业教育始于20世纪90年代中后期，2002年教育部正式确定清华大学、北京大学等 9 所高校为创业教育首批试点院校，在创业教育的试点过程中，形成了一些有代表性的教育模式。

（一）以清华大学为例的深度聚焦教育模式。清华大学在面向全校学生创业普及教育的基础上，聚焦于培养能够提升企业自主创新能力和国际竞争力的技术创业人才。学校主要依托自身雄厚的科研优势，将创业课程体系深度集合在技术创新、技术商业化方面。

（二）以中国人民大学为例的课堂扩展教育模式。这是以学生整体能力和素质提高为侧重点的创业教育模式，学校结合学校学科特色和教改实际，有机地结合了两个课堂，把创业教育融入素质教育，把重点放在培养学生的创业意识、传授学生创业知识、提高学生创业素质上。

（三）以温州大学为例的岗位创业教育模式。温州大学以培养岗位创业意识和能力为导向开展创业教育，成为教育部试点高校之外的国家级创业人才培养实验区。温州大学成立了实体的创业人才培养学院，通过开设创业先锋班、经理成长班等构建了独具特色的创业人才培养体系。

四、对应用型高校创业教育模式的思考

应用型本科教育作为一种具有自身鲜明特性的高等教育新类型，其本质属性与传统学术型高等教育有着显著差异，应用型高校的应用性、实践性、行业性与社会性决定了其研究和发展创新创业教育模式的重要性。

（一）首先应树立正确的创业教育目标，明确创业教育的受教面。当前我国高校创业教育普遍存在的问题是对创业教育内涵的理解有偏差，有的将创新创业教育与创业技能、知识画等号，有的将“创业”简单理解为“自主创办企业”。创业教育作为新形势下高校适应社会发展需要，提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，“面向全体”的创业教育并不是要求所有人都去自主创业，而是在创新创业教育中培养学生的创业意识、创新精神、创新能力和创业技能。使学生变被动就业为主动创造就业岗位，以创业带动就业，实现更多人的就业。

（二）教学设计根据教育对象和目标不同分类施教，将普及教育和重点培养相结合。可以尝试将创业教育区分为三个不同教学层次，第一阶段是面向全体的普及性必修教育，目的是进行创业意识的培养及创业的理想教育，第二阶段是选择性应知教育，着重创新组织的能力教育，可以通过选修课的方式提供给部分有兴趣的学生，第三阶段是实践性极强的创业技能应会教育，对有想法自主创业的学生给以辅导和支持，帮助他们创业和发展。

（三）创业教育管理应注重在各学科专业中渗透和扩散创业的理念，要将创新创业精神、创业方法融于各类课程和教学活动中，构建专业课程、创业课程相融合的创业教育教学方式。

（四）教师作为影响创业教育质量的关键因素，应用型高校可以借鉴国内外成功经验，开拓思路，校内校外结合，对现有教师进行培训提高的同时，广泛聘请知名企业家和高管做兼职教师或培训，加强创业教育师资队伍建设。

（五）由于创业的实践性特点，创业教育仅仅依靠课堂教学是不够的，应用型高校在开展创业教育过程中要重视对区域各类资源的深挖提取利用，充分体现出区域创业教育特色。

五、结束语

高校创业教育的发展是一项需要政府、社会、企业、高校各方面相互配合的工作，由于各个高校环境、资源条件和人才培养目标不同，高校的创业教育不可能有统一、标准化的模式。国内的应用型高校应从中外创业教育实践中找出本质的东西，结合自己的优势资源，探索最适合自己的创业教育模式。

参考文献：

[1]《高校创业教育应以“岗位创业”为导向》黄兆信 光明日报2016.11.

[2]《中美高校创业教育模式比较研究》李尧森 教育学硕士学位论文库2103.6.

[3]《国外典型创业教育及其对我国的启示》雷家骊中国高职高专教育网2013.8.

[4]《我国高校创业教育十年：演进、问题与体系建设》李伟铭 黎春燕 杜晓华 教育前沿2013年第6期.