寓游戏化策略于幼儿户外活动中的尝试

丁红波

为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，全面推进幼儿园课程游戏化的进程，重视幼儿园的内涵建设和质量提升，我园紧紧围绕江苏省幼儿园课程的这次根本性的改革，结合省课程游戏化项目的“六个支架”，以游戏化策略为切入点，针对孩子户外活动内容进行了有效的实践。

户外活动是幼儿园活动的基本形式之一，它能使幼儿身体的各种器官得到活动和锻炼，不仅可以促进幼儿骨骼、肌肉的成熟，也有利于内脏器官和神经系统的发育；不仅可以给幼儿提供更多的思维上和身体上的发展空间，活动中幼儿有更多展示自己的机会，增强其自信心。如何让户外活动更大化地发挥其作用，更有效地促进幼儿各方面的发展，我们对户外活动游戏化策略进行了剖析。

策略一：游戏精神渗透其中

美国著名教育家杜威在经典著作《民主主义与教育》中提出：“游戏性是一种基本的精神态度，而游戏是这种精神态度的外部表现形式。”幼儿园课程游戏化并不是指幼儿园要将所有课程以游戏形式表现出来，而是在课程中渗透游戏精神。户外活动是幼儿喜欢的活动，我们更要把这种“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神渗透其中。（1）关注自主，幼儿每天可以自主地选择户外活动的内容，包括场地、材料和玩法，尊重孩子的决定权和选择权，关注孩子在活动中的主体地位。（2）营造环境，老师根据孩子近期动作发展要求，有针对性地提供有利于其动作发展的材料，并在一定的游戏情境中，促使孩子与环境、材料有效互动。（3）关注过程，老师运用细致的观察力和敏锐的洞察力鼓励孩子自由玩耍，在自由中生成创造的火花。

策略二：游戏元素融合其中

激发和保持孩子对户外活动的兴趣，游戏元素很关键。尽管孩子在户外活动中的兴趣来源于活动本身，来源于教师的指导。可户外活动的内容和形式要尽可能做到游戏化，尽可能适合幼儿的情绪特点，能起到事半功倍的效果。小班孩子喜欢情节单一且具有呼应性的户外活动，中班、大班孩子喜欢一些有竞争性的户外活动，情境性活动非常适宜小班孩子。如，在小班游戏“挂上萝卜跳得高”游戏中，教师扮演兔妈妈，幼儿扮演小兔，设置了不同高度的萝卜，孩子跳得高就能得到萝卜。又如，小班体育游戏“采蘑菇”时，活动前通过情境教学，在路上遇到扭伤了脚的袋鼠妈妈，我们要帮助它。以此来激发幼儿帮助别人的情感，体验帮助别人的快乐。在游戏中结合主题教学，让孩子把采回来的蘑菇进行分类，按要求把蘑菇放在各个篮子里。在去采蘑菇过程中设置一系列障碍——钻过山洞、爬过山坡、跨过小河来发展幼儿的动作，孩子们在活动中玩得很愉快，活动强度也能得到很好地控制。中、大班幼儿在情境中再增设竞赛成分。另外，我们还在户外开设了活动区，在运动区域中设置跳跃、平衡等情境；在表演游戏区域设置各种角色体验，实现了幼儿园户外活动情境游戏化的策略。

策略三：有效支持应用其中

幼儿在户外活动中的表现存在着差異，胆小的孩子面对新的活动项目想去又有点害怕时，此时老师的支持鼓励显得尤为重要。老师首先会在情感上去让孩子感到安全，让其体验鼓励的力量，从而接纳愿意尝试；对于动作发展良好的孩子，老师会指导其探索游戏。幼儿掌握并熟悉某一动作，必定是有一个循序渐进的过程，而且幼儿之间还有着明显的个体差异，活动、运动器材的多种玩法，使幼儿的活动创意及身体动作得到进一步发展；对于运动量大的又不断地进行选择的孩子，老师会在一个时间段内指导玩一些安静或运动量小的活动，保证每个孩子的活动既合理科学又安全适中。活动中，老师要尽可能地站在幼儿的立场，充分观察幼儿的行为表现，把握幼儿内心的想法，针对性地进行个性化指导，同时也让不同水平、不同需要的幼儿各有选择，最终达到活动的最佳效果。

幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识，户外活动游戏化是幼儿园教育改革的必然趋势。游戏作为幼儿园教育的主要手段，我们通过内化游戏精神、挖掘游戏元素、实施有效支持等策略，户外活动中为幼儿创设了幼儿喜爱的活动情境，以尊重、信任、鼓励、呵护的态度使幼儿生活于和谐的氛围中，促进其人格成长和品质锻炼！

参考文献：

[1]吴佳丽.幼儿园户外游戏构建中的支撑点[J].江苏幼儿教育，2015（4）.

[2]韩培珍.对幼儿园户外游戏教学方式的相关思考[J].新课程（上），2015（4）.

编辑 谢尾合