浅谈小学数学中自主探究策略的运用探究

舒维璋

摘 要：在新课程的浪潮冲击下，小学数学课堂改善现有的教学方法已迫在眉睫。数学教师应当顺应时代的发展，在教学过程中，巧妙创设教学情境，引导学生自主探究学习，提高学生的数学素养和综合素质，着重介绍了引导学生进行自主探究学习的相关策略。

关键词：自主探究；小学数学；策略

数学教师应当在课下认真研读教材，挖掘其中有价值的教学信息，为学生构建符合学生心理特征的课堂氛围，激发学生的兴趣，引导学生进行自主探究学习，真正掌握数学知识的奥秘，不断提高学生的学习能力，为今后的数学学习打下基础。下面谈谈引导学生进行自主探究的相关策略。

一、结合生活实际，从学生身边入手

兴趣是学生进行自主学习的驱动力。在兴趣的驱使下，学生能把注意力集中在课堂上，为一堂高效的数学课堂打下基础。因此，小学数学教师可以挖掘学生身边的素材，找到数学跟学生的契合点，激发学生的兴趣，让学生自主去探究生活中的数学知识，探索数学真正的奥秘。

诸如，在教学《统计》这一板块内容时，可以在课前制作有关今年里约奥运会的PPT，作为情境导入，成功激发学生的探究欲望，因势利导，引导学生学习条形统计图的绘制方法，在兴趣的驱使下，学生兴趣高昂，主动参与到本章学习活动当中，一堂高效的数学课便应运而生了。它不仅帮助学生掌握了知识，也提升了学生的爱国主义情感，一举两得。

又如，在教学《找规律》相关知识点的时候，数学教师可以适当引导学生从身边的事物着手，比如，让学生观察教室电灯的排列、桌椅的摆放或者裤子上的花纹等。鼓励学生自己去探寻身边事物的规律，抽象化的知识点更直观地呈现在学生面前，有利于学生理解本节知识点。

二、巧设悬念情境，激活学生的探究因子

小学数学教师在日常教学过程中，应当学会设置一些引人入胜的悬念情境，刺激学生的求知欲，激励学生进行深入思考和自主探究。

例如，在教学《分数和小数互化》相关内容时，首先，数学教师在黑板上写下一个任意分数，判断黑板上的分数是否能化成有限小数。学生经过查阅书本，草本笔算简化，加上思维判断，能够很自信地说出是否可以化作有限小数；但是，若数学教师只让学生盯着黑板，不查阅课本和笔算，学生很难马上判断出。这时，数学教师可以告诉学生：“老师就可以不通过笔算，直用眼睛看就可以判断其是否可转化为有限小数。”学生听后，学习热情马上被点燃，课堂马上活跃起来，激发了学生的探究欲望，认真听教师讲解其中的知识规律。巧设悬念情境，将学生的注意力引入课堂，提高教学成效。

三、教学内容拓展延伸，发散学生的思维

在日常教学中，数学教师应当抓住课堂上的各种契机，引导进行拓展性学习，巧妙抓住学生的心理特征，激起他们的求知欲，有利于学生的学习成长。

例如，在教学《长方形、正方形的面积计算》这一章节内容时，首先，数学教师可以在黑板上画出已知长、宽的长方形，让学生利用现有的知识判断两个长方形面积的大小，再将课前准备的课件呈现在学生面前，演示如何比较两个已知长和宽的长方形面积大小，让学生进行对照检验；接着问学生：同学们！不给你长和宽，只给你长方形的周长和长，你还能比较两个长方形面积的大小吗？顺势进行拓展训练，学生学意高昂，教学过程环环相扣，层层推进、激励学生进行自主探究，有利于发散学生的思维，培养学生的创新能力。

另外，在拓展训练的过程中，应当给予学生充分思考的时间，新知识的获取不是一蹴而就的过程，需要耐心地探索、分析、交流、总结。这也跟数学的严密性、科学性有直接关系。因此，数学教师应当给学生充足的时间进行自主探究，帮助学生进行知识的内化吸收，培养学生的创造性思维，为今后的数学学习打下坚实的基础。

四、发挥小组合作的优势，培养学生的参与意识

数学教师应当创建和谐轻松的学习氛围，让每位学生都能参与到探究学习的活动中，受到知识氛围的熏陶，发挥小组合作学习的优势，优等生带动次等生，取长补短，以小组形式进行探究学习，通过分析、讨论，最后得出结论，完成教学任务，帮助学生共同进步。利用学生的竞争心理，利用小组创建竞争学习的氛围，提高学生的参与意识、竞争意识，有利于学生的学习成长。

总之，一名新课程背景下的合格数学教师，必须能在课下认真研读数学教材，挖掘其中有价值的教学信息，结合新课程的教学理念，运用符合学生心理特征的教学方法，为学生构建引趣的教学情境，引导学生自主探究，为学生今后的数学学习做好铺垫。

参考文献：

[1]曹绍平.浅析自主探究式心理健康课堂教学[J].河池学院学报，2008（S2）.

[2]干金海.小学数学体验学习之我见[J].吉林教育，2008（11）.

[3]邱學华.数学新课改之我见（下）[J].小学教学（数学版），2007（10）.

编辑 谢尾合