浅谈小学语文教学中的“少教多学”

曹慧敏

“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。那么，在小学语文课堂教学中如何实现少教多学呢？

一、课前布置预习任务，培养自学能力

预习是学生学习的一个很重要的环节，是培养学生的自学习惯和自学能力的主要途径，也是少教多学迈出的第一步。

1.教给预习方法，预习可分为五个步骤，即看、查、读、摘、想。“看”就是默读课文找出生字词，了解课文内容；“查”就是通过查字、词典掌握生字词的音、义；“读”就是大声朗读课文；“摘”就是把好的词句摘抄下来；“想”就是做预习小结，想一想课文的特点、重点、难点、疑点和对自己的启发，这些应要求学生写在预习本上以便上课用。

2.预习形式多样化，每课预习教师都要提出明确要求，所提的要求既有共性又要根据每篇课文的不同特点有所不同。如预习《草船借箭》这篇课文时，我要求学生找出文章的中心句并理解其意思，为理解全文打下基础。预习《麻雀》一文时，我提出如下问题：课文写了几只麻雀，它们之间是什么关系？课文中是怎样交代的？这样为理解课文中心做好了铺垫。

预习与课外阅读相结合，如预习《景阳冈》这篇课文时布置阅读《水浒传》，预习《猴王出世》这篇课文时布置阅读《西游记》。由于学生预习充分，上课都能积极参与，不仅加深了对课文的理解，而且拓宽了知识面，提高了综合能力。

3.分层布置预习，学生的学习基础不一样，学习要求也就不一样。这就要求我们在布置预习作业时，要考虑学生的差异性，科学设计。对基础较差的学生要降低要求，让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词语；对学习较好的学生，要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题。这样可以充分调动各类学生的学习积极性，取得较好的预习效果。

二、教给学生质疑方法以实现“少教”

俗话说：提出问题是解决问题的一半。但在实际的语文阅读教学中学生提出问题的能力很差，那么如何培养学生的质疑能力呢？课标指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用自己的方法主动进行学习”。让学生会质疑，就必须教给他们一定的方法。如学习《窃读记》一文时，我引导学生通过题目进行质疑。学生都纷纷提出问题：谁在窃读？为什么要窃读？在哪窃读？这样学生在教师的指导下，就逐步懂得如何质疑了。在教学中除了教会学生质疑应由简单就课文内容提问，还要逐步教会学生从难点处求疑，矛盾处求疑，模糊处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑等。学生有了质疑的能力，探究的欲望就會得到维持。学习的兴趣也自然提高了。要想让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。就要让学生学会质疑，敢于质疑，教师的引导，同学之间的相互帮助、相互启迪是一条十分重要的途径。语文课堂不同于其他课堂，它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探究的欲望，他也才能产生学习的动力。

三、教会学生合作学习是少教多学的有效途径

小组合作学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学生的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组织交流或全班教学，使全班同学共同获益。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《梅花魂》时，提出这样的学习目标：（1）大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；交流自己搜集的有关梅花的知识。（2）在学习小组中提出不理解的地方，让小组伙伴共同交流解决；如梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？祖父心中的梅花是什么样的？你觉得梅花精神是一种怎样的精神？等这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。长此以往，学生会在以后的学习中自觉给自己小组提出学习要求。这样既培养了学生、自主学习的能力，又提高了学生学习的兴趣。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。这也就自然达到了“少教多学”的效果。

总而言之，在阅读教学中只有教会学生学习方法，鼓励学生敢于质疑、学会合作，才能真正成为教学活动的主人，语文教学效果才会显著提高。

编辑 李建军