师生互动，共建高效课堂

周粉萍

构建高效课堂是新课改背景下初中语文教学的重要目标。实践表明，部分初中语文教师在自身课堂教学中，仍然沿袭着照本宣科、自导自演的单向教学模式，长期以往，严重抑制着学生对语文学习的兴趣，不利于教学效率的显著提高；而互动教学法是一种师生共同参与的新兴教学模式，充分尊重了学生的学习主体地位，有助于教学效果的显著优化。本文根据初中语文教学实践，从三个角度阐述合理利用师生互动的课堂教学模式，构建高效课堂的具体方法，以飨读者。

一、借助師生互动，体现学生主体地位

苏教版初中语文教材中收录的篇目都是古今经典的文学作品，其中都蕴含着丰富的、独特的情感与思想，需要学生精准领会并扎实把握，需要教师在教学中对学生进行有效的引导与启发才能帮助学生自主感知与体会，才能使得学生真正理解教材内容。因此，在初中语文课堂教学中，教师应全面了解学生的兴趣爱好、语文基础、思维方式、个性特点等情况，然后从学生的兴趣出发组织教学活动，最大限度地激发学生参与教学活动的积极性与热情，从而使得每个学生都能充分发挥个人主观能动性并运用到对教材内容的感知与学习活动中。

比如，苏教版初中语文教材7年级下册中的《从百草园到三味书屋》一课，很多学者对课文想要表达的思想与情感看法不一。在这种情况下，笔者在教学中就激励学生借助自己的理解，把自己阅读课文时的感受记录下来，然后归纳出中心主旨，并进一步分析作者创作时的情感与思想是什么。最后，很多学生都认为作者鲁迅写作本文的主要目的是阐释自己儿童时代对大自然的热爱之情，体现自己天真幼稚、追求新事物的心理。笔者发现，只有让学生亲自参与到课堂探究中去，才能使学生用自己的思维形式看待语文知识，才能切实深化他们对知识的理解程度，才能真正优化教学效率。

二、借助师生互动，全面创新教学方式

受到传统应试教学模式的长期影响，当前很多初中语文教师依然沿袭传统的“灌输式”、“讲读式”教学模式，这种单向的、枯燥的、乏味的教学形式导致初中语文教学效率一直处于较低的状态，不利于高效教学目标的实现。因此，在初中语文课堂教学中，要想真正提高教学效率，就需要教师充分重视与学生之间的互动，大胆创新当前的教学模式，努力将能调动学生参与课堂活动积极性的教学方式引入到教学中来，借助师生间广泛的互动，加快学生对语文知识的理解与掌握，从而显著提高教学效率。

比如，在学习苏教版初中语文教材中的《再别康桥》一课时，由于这一现代诗歌具有意境优美、语言凝练等特点，只有让学生通过有感情地反复诵读才能品味出文中作者对母校深深的眷恋之情。在实际教学中，教师就大胆摒弃传统的“讲读式”、“灌输式”教学法，与时俱进地用配乐朗读教学法组织教学活动，最大限度地激发学生主动参与阅读教学的兴趣与主动性。在实际操作中，教师可利用多媒体设备为学生播放与康桥有关的图片，并配上恰当的音乐，使得学生在观看图片、聆听音乐的过程中产生强烈的吟诵诗歌的热情，并在吟诵中将自己的情感与思想渗透到字句中，从而加深对诗歌内容与思想的理解，进而与作者产生情感共鸣。

三、借助师生互动，提高教师释疑效率 在新课改背景下，教师是教学活动的组织者与引导者，是为学生学习提供服务与帮助的人，其工作的最终目的是帮助学生解决学习中遇到的一切困难与疑问。而教师精准解答学生疑问的前提与基础，是教师可较好地了解学生的疑问是什么，然后才能有针对性地为其提供帮助，从而促进教学活动顺利、高效的进行。这就需要教师在初中语文日常教学中加大与学生之间的互动力度，在深度备课的前提下，善于转变角色，站在学生的角度思考问题，用学生的思维看待教学内容，以较为全面而准确地预测出学生在课堂活动中会遇到什么样的困难，该用怎样的方式帮其解答。

比如，在学习苏教版初中语文教材中的7年级下册《沁园春·雪》一课时，教师在教学中就应善于发现学生的疑问。当看到学生有皱眉、挠头、手托腮等动作时，就应及时提问学生“你觉得这句话是什么意思？”“这个词现在是什么意思？”或者直接问学生“有什么不理解的？”然后依据学生的回答，对学生进行有针对性的启发、引导或提醒，从而快速帮助学生解决掉疑问。像有的学生对课文的意思都有初步理解，但是对课文中心主旨理解不透彻，当教师通过提问或走访了解情况之后，就可将作者的创作背景详细讲解给学生，使得学生能借助辅助资料更加深刻地理解作者的写作意图及情感思想，最终切实提高教学效率。

总而言之，在新课标背景下，学生是教学活动的主体，教师只是课堂活动的引导者与组织者，只有两者频繁与充分互动，才能使得语文知识呈现出双向流动的特点，才能让学生得到更有针对性的指导与启发，从而不断提高学生对教材内容的理解深度，最终真正提高初中语文教学效率。

作者单位：江苏省泰州第二中学附属初中（225300）