初级中学文言文教学浅谈

万彩斌

初级中学语文教学大纲的指导思想注重学生能力的训练和良好学习习惯的培養，使学生正确理解和应用祖国的语言文字，发展学生的语感和思维，努力开拓学生的视野，培养创新精神，提高文化品味和审美情趣。要使学生在文言文的学习中达到以上的目标要求，也不是件轻而易举的事。那么应该怎样进行文言文的教学呢？

一、指导学生从读上下功夫

读对是学习文言文的第一步，是理解品味课文内容的前提和基础。读对了，才可能有正确的理解，否则无从谈起创新和鉴赏。读对，既要对字音读准，也要注重句子的停顿、语调上的轻重缓急。初入中学的学生，对文言文的学习不是很熟悉，也不太感兴趣，因而教师应重视课文的范读。在范读的过程中，让学生领悟和模仿文言文朗读的技巧。一般而言，教材中初次出现异读字、个别生僻字，课文都给注了音，学生借助注音不会读错。但，有些多音字，教材又未加注音，初读时往往读错。

如“会天大雨，道不通，度已失期”一句中，其中“度”根据上下文的意思应读作“duó”，读对后句子的意思也就一目了然了，这样在读课文的同时，根据文义，辨析清楚，养成边读书边思考的良好习惯。对句子的停顿，语调的轻重缓急把握不好，不甚了解，读便是医治这一毛病的最佳方法。通过读心生悟性，有语感，在语境中体会到语意。如“少时，一狼径去，其一/犬坐于前。”“自非亭午夜分/不见曦月。”等句子，读时要注意句子语气上的停顿。

读文言文还要注意语调上的轻重缓急。文言文的记叙部分，要读得平实凝重；描写部分，要读得绘声绘色；议论部分，要读得抑扬顿挫；抒情部分，要读得声情并茂。读不准，句子含义的准确理解就不到位。因此，要边读边结合上下文的语境，感悟语意，从而正确地掌握句子的语气停顿，字音的准确，语调的轻重缓急。

读通、读对了，就对课文有了初步的整体感知和了解，而对课文的深入理解和掌握，还必须进一步读通，在读通的过程中，来发现问题、分析问题、解决问题。这是一种思考性的，研究性的读。常常会遇到这样的情况，对课文中的一段话或一句话的大概意思能懂，但其中一些重要的词语落不到实处。反复地读，适当的启发，往往能豁然开朗。如“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见，其岸势犬牙差互，不可知其源”几句，是作者形象逼真的探究小石潭的水源及潭上的景物。在反复读的过程中，产生形象思维，而这种形象思维又促进了对句子词语的准确理解。其中“斗折蛇行”是名词作状语，不必直接点明，只要读的时候对此句多加思考，句意也就能迎刃而解了。

句子的理解需要读，篇章的结构、主题思想、艺术特色的分析理解掌握也要多读多想。如《满井游记》一文，作者为什么说“冻风时作，作则飞沙走砾”？而不把“冻风”说成“冷风”或“寒风”？作者第一自然段中说“欲出不得”，这对下文有何作用？并与下文哪一句回应？本文用什么手法把作者看到的早春二月典型的景致刻画了出来？总之，读读，想想，再读读，再想想是学习文言文的重要途径和有效方法。

二、复述课文自身体验顿悟

教师提示要抓住以下几个问题：晏子是如何回击楚人的侮辱的？回击楚人侮辱的主要目的是什么？学习晏子什么精神？这样既有学生当“演员”分角色表演，又有”观众”边看边思考问题，做到了眼脑并用。“台上”的“演员”用身段、动作、语言、表情把书面语转化成了既看得见又听得见的活的直观物。

有的演员把晏子灵活机智善于辞令，不惧大国，不畏强暴的特点及楚王趾高气扬，傲慢自大聪明反被聪明误的窘态表演得活灵活现，跨越千年的时空，好像真的晏子，楚王就在学生面前。此时学生学习文言文的兴趣一下子激活，无形中，既培养了学生的再造想象，又能使学生进行创造想象。以后教《公输》《唐雎不辱使命》等，都按《晏子使楚》的教法，在读的基础上复述，之后分角色表演，自身体验顿悟，从而使学生对课文有了更深的认识，以及更深的探索。学生的求异、创新意识自然而然地在体验顿悟过程中得到了较好的培养和锻炼。

三、积累篇目并学以致用

学生在反复读的基础上复述，自身体验顿悟，对课文有了较深的理解，并有了较强的语感，然后趁热打铁，让学生记忆积累。鼓励学生把生命力较强的词语、句子应用到自己写作中去，这样就对祖国的优秀文化遗产有所继承，也达到了文言文教学的目的。

总之，在教学的过程中教师要始终挖掘学生极大的潜能，培养学生乐学的兴趣。文言文教学也不例外，让学生读对，读通，读好了，再复述并自身顿悟，最后积累运用，这样才能有效地把新的初级中学语文教学大纲的指导思想的要求、目标落到实处。教师教的目的是指导学生很好地做到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，品味能自鉴，高精能自探。”

作者单位：宁夏回族自治区固原市隆德县职教中心（756300）