活化文言文教学的几点尝试

陈芳

现今的中学生对文言文是“深恶痛绝”，敬而远之。作为教师，怎样让学生真正喜歡上文言文，不仅要有独具匠心的教学方法，更要有吸引学生的眼球和注意力，让他们在“去艰涩、提鲜味”的品味过程中增强学习好奇心与主动性。唯有如此，才能还文言文本来面貌，才能让学生体会到其中绝妙的情思。

一、说书，抓关键环节

古人最欣赏说书，不仅是说的内容比较逗，扣人心弦，更重要的是抓住了听众的猎奇心理，往往在越发紧张环节之处忽然来个“欲听后事如何，且听下回道来”的戛然而止。借用这样的民间艺术表现形式，运用说书来引导学生紧扣关键环节进行评述，能使得学生将所谓的“之乎者也”转化为一种语气语调坚决的模拟形式，定能打动学生的好奇探知之心。

建议学生改编原来的文言文，鼓励学生从相关环节的文本入手，紧扣中心有针对性地阐述。如，在苏教版语文（下同）9年级上册的《陈涉世家》教学引导中，教师不妨放手让学生探寻陈胜“王侯将相宁有种乎”的豪迈气概。有的同学以陈胜为例，运用说书的形式作了如下的展示：话说陈胜者，阳城人。此后生非常不安本分，常常异想天开，帮人耕田休息时，说如果有天我们发迹了可不能忘记在一起劳作过。公元前209年，陈被发往渔阳，可事不凑巧……有的同学则以吴广为例，说道：今天给诸位听客介绍的是一位充满传奇色彩的民间草根——吴广是也。吴广为人友善，深得朋友爱戴。话说秦二世时，吴广与其一帮弟兄被发配到渔阳守边关，哪知到了大泽乡，遇到了百年不遇的大雨，那雨下得似瓢泼，一连七天七夜，好不厉害。吴广便趁机说自己要逃跑，负责戍卒的士兵听到消息后预备杀吴，哪知吴是眼疾手快夺下兵器，此时将尉……

借助说书让学生发现其中有趣的环节，能使得学生在充分预学探知的基础上，获得深刻印象，让他们将“要我背诵”向“我要学习”转变。结合文言文学习主要内容，可要求学生根据阅读理解发现，主动摘录出相关的环节情境，帮助他们在自我改变表达形式的基础上生成不一样的感知体验。

二、竞赛，晒出真才实料

竞赛，能让学生在PK的过程中展现自己的实力，能让学生在相互比较的过程中晒出自己的真才。文言文不是平铺直叙的表述，而是充满着曲折与神奇。组织学生运用竞赛的方式参与教学，能使他们在展现学习认知能力的基础上主动拓展，让文言文学习充满浓浓的“火药味”，给学生点燃主动比武的“导火线”。

围绕教学内容要求，多给学生竞赛的舞台，引导他们在比赛中主动参学。如，在《捕蛇者说》教学中，我通过运用竞赛的方式引导学生主动深入阅读文章，让他们在充分知晓文章主题大意中获得更多的感思。设置竞赛的项目有：情感朗读、故事改编、限时背诵、现场采访等形式，要求学生根据自己的学习需要选择不少于一个项目参赛。有的同学与其他同学合作，运用现场采访的形式将蒋氏的悲苦通过适当的语言予以展现，有的同学则是以课文第4段为素材，通过5分钟阅读背诵的方式看谁记的内容更多，有的同学则是通过有感情朗读，让课文在充满情韵的环境中升华其特有的情感氛围。这些竞赛，一方面，调动了学生学习语文的激情和兴趣，增强了他们的认知内生动力；另一方面，能在相互比较的过程中给予学生更多自我调整的空间，让他们在知此知彼的过程中获得更多的深刻记忆。竞赛模式运用，使得学生不再是单独的学习个体，而是在相互合作的探知中深化理解。

针对课程学习要点和学生认知的不同，设计多样化的比赛项目，让学生能够根据这些项目主动参学。多给比赛中优胜者奖励，通过笔记本、好书等奖品，让他们在竞赛中找到学习的乐趣。关注他们的闪光点，多请他们上台表现自己的学习过程，让他们在接受表彰的过程中产生学习的激情和兴趣。

三、模仿，展现家底绝活

模仿运用，使得学生在动态化学习感知中领略文言文的不一般。借鉴娱乐类的脱口秀节目，让学生在惟妙惟肖的模仿中获得深刻感知。模仿运用，开启了不一般的文言文学习，让学生在展现家底绝活中找到认同感。

如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，我建议学生模仿邹忌、齐威王、妻、妾、客等不同的角色，围绕“纳谏”，要求学生发挥想象力，鼓励他们就彼此之间的对话予以陈述。有的同学模仿邹忌，运用情真意切的口吻，对君主要求纳谏，使之广开言路，改良政治提出了殷切的请求。有的同学模仿齐威王，根据邹忌的建言，让他们深受感动和启发，并决定从自身做起，从点滴小事做起，改良治国之策，让老百姓过上真正的幸福生活。

如前所述，文言文教学须要通过多样化活动活化课程资源和教学过程。运用活动的方式活化文言文资源，展现丰富多彩的文化知识宝库；运用活动优化理解探知过程，给课堂注入新鲜活力。围绕学生文言文认知发展需要，从识记规律、文言特征入手，突出“多样化”和“情趣性”活动，定能使得文言文教学走出艰涩，散发应有的光彩活力。

作者单位：江苏省宜兴市周铁中学（214261）