生态化视域下的语文课堂教学策略研究

姜琴

在初中語文教学课堂上，学生是主体，应当居于核心地位，所以教学模式的构建和教学策略的选择要坚持以学生为中心。生态化视域下的初中语文课堂教学，强调要在生本教育理念的指导下，依据生态学的相关教育原理，在教学组织和安排上要追求教学内容、方法、环境以及师生关系等多个环节的均衡，以便遵循语文课程的课堂教学规律，更好地促进学生语文素质的发展。

一、课堂教学内容的生态化

在开展语文教学活动时，教师对内容与素材的选择有时会过分依赖教材，这会让课堂教育活动带有一定的局限性，“唯成绩论”的教育倾向比较突出，脱离了学生多样化的学习需求，使得学生仅仅能从语文教材中获取语文知识，缺少其他的学习渠道，学习过程变得相对枯燥与乏味，难以激发学生的学习兴趣并保持学习热情。教材是课堂教学活动的主要载体和参考依据，但是语文组织的教育活动，不仅仅要向学生传授基本的语文知识，还要促进学生人文情感的良性发展和三观的科学树立，并体现 “学以致用”的教学目标。因此，初中语文教学要更具开放性视野，语文教育活动不能仅仅局限于校内教育和教材教学上，要主动贴近社会教育的大环境，实现课内教材教学与课外生活实践的有机统一。

例如，在针对老舍的《济南的冬天》开展教学活动时，语文教师须要依据课文内容在开展常规教学的基础上，鼓励和引导学生结合自己经历的“冬天”展开想象和探索，就作者笔下的冬天与自己心中的冬天进行对比和思考，让学生感受到“生活中处处有语文，语文中处处有生活”，这样学生在语文课堂上的学习收获将事半功倍。

二、课堂教学环境的生态化

生态化的语文教学课堂，必然是充满生机与活力的课堂，教师与学生、学生与学生之间能够进行良性沟通和双向互动，教师能够对学生的学习行为进行有效的监控和引导。但是，由于受到应试教学思维的限制，很多中学语文教师习惯于灌输式的教学方式，导致了课堂教学环境的恶化，因此，初中语文教师要以生态教育思想为参考依据，注重课堂授课物质条件和精神条件的优化，努力构建有利于学生学习的多维度、立体化的语文课堂，为学生学习效率的提升创造良好的条件。

例如，在《曹刿论战》的教学中，一开始很多学生觉得文言文比较难懂，所以学习兴趣不是很高，如果教师再采取灌输性的教学方法，那么学生很快就会体现出对课堂教学环境的不适应性。所以语文教师要通过多媒体等教学技术手段，将课文知识和内容进行更加形象化、真实化的展现，让学生感受到古文经典的魅力，然后再进行相关知识的讲授就会容易的多。

三、课堂教学方式的生态化

语文教师对于教学方式的灵活选择，也将会对初中语文生态课堂的构建产生积极影响。对此，语文教师要减少传统的单向式、标准式的教学方法，不要过分强调个人的课堂地位和教学权威，而是应当主动放低身段，同学生打成一片，多采取平等化、民主化、互动化的教学方式，将学生在语文课堂上的“主人翁”地位有限展现出来，对学生的求知过程进行更好地引导，让学生全方位感受语文知识的学习魅力，让语文课堂成为一个学生可以开展精神对话的平台，增强学生学习活动中的喜悦之情。

例如，在初中语文《故乡》的教学中，语文教师可以大胆的打破教学“常规”，以费翔的歌曲《故乡的云》来营造教学情境，激发学生的想象力和创造力，让学生在探索与思考中更深刻的理解文本知识， 体验作者鲁迅对于故乡的独特情感。如此一来，教学情境的创设有效贴近了学生的生活，具有很好的启发性，能够有效促进生态化课堂的构建。

四、课堂师生关系的生态化

初中语文课堂教学是一个多边互动的过程。在语文教学中只有建立起平等、和谐的师生关系，在语文教学中创设出相对自由自在的教学气氛，使学生和教师在课堂上都可以轻松、愉悦的开展互动，学生才能在“平等对话”中充分发挥个人的创造力和求知潜能。对此，语文授课教育要摒弃传统、落后的教育思维，要积极的关心和爱护学生，在教学语言和肢体语言上要表现出对学生的充分尊重，多对学生进行鼓励、肯定和表演，尊重学生个性化素质的发展，让学生真正喜欢语文课、语文教师，这样学习效率才能事半功倍。

例如，在《背影》的教学中，语文教师不仅要讲清楚作者笔下对父亲的敬爱之情，还要让学生在课堂上表达自己对父亲的敬爱之情，让学生在对比中更好地学习课堂知识。即便是教师发现有不和谐的父子、父女关系，语文教师也不要对学生进行盲目批评，可以多关心学生、开导学生，让学生树立起正确的家庭观和价值观，让学生可以快乐的学习和健康的成长。

总之，生态化视域下的初中语文教学策略的选择，需要初中语文教师以生态教育理论为指导，充分尊重学生在语文课堂上的主体地位，注重语文教学的开放性、趣味性，以便充分激发学生学习语文的兴趣和潜能，提升课堂教学效率和质量。

作者单位：江苏省海门市海南中学（226100）