合作学习法在经济学基础课程中的应用研究

陈艺

摘 要 本文首先在明确经济学基础的教学目标的基础上，阐述了合作学习法的内涵和优点，继而提出经济学基础课程学习中亟待解决的难题，探索研究合作学习法在经济学基础课程中的实施。

关键词 合作学习法 经济学基础 实施

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.046

Abstract In this paper the economics based on the objectives of teaching， expounds the connotation and advantages of cooperative learning method， then put forward the problems to be solved in the course of economics based learning， exploration and research of cooperative learning method in economics in the course of implementation.

Keywords cooperative learning method； basic course of economics； implementation

1 经济学基础的教学目标

经济学基础是国家教育部规定的财经管理类专业十门核心课程之一，在教学中占有重要的地位。该课程的总目标是使学生具备应职岗位所需的基本经济理论知识和解决涉及的经济问题的能力，以及阅读和撰写相应的进行经济材料的能力，正确运用所学知识解释经济现象，有助于有关的经济管理类课程的学习，并为将来卓有成效地开展经济调研工作打下基础。

2 合作学习法的内涵

为了让学生在有效的时间里掌握更丰富的知识，并能很好地学以致用，教师开始逐步推广一些新的教学方法，其中合作学习法引起越来越多教师的注意。

合作学习的内涵大致包含以下几个方面的内容：（1）目标导向的教学活动以小组活动为主体。（2）需要同伴之间的合作互助活动。（3）由教师分配学习任务和控制教学进程。（4）合作学习的奖励是依据各小组在达成目标过程中的总体成绩。

合作学习涉及师生之间的合作和学生之间的合作。在课堂上首先要理解好师生的角色关系，教师设计课堂活动，学生在课堂中扮演主要角色，教师也参与课堂活动并且帮助学生顺利完成任务。因此，教师发挥好主导性作用是尤其重要的。同时，在合作学习中，教师要求学生能通力合作，学生通过合作完成共同的学习目标。

3 合作学习法的优点

3.1 培养学生的团队合作精神和竞争态度

合作学习法的关键核心是通过小组合作的方式来高效率地完成任务。为了达到小组的整体目标，大家都形成了积极的相互依赖的紧密关系，每个成员都担负了一定的责任。学生在合作学习活动中通过交谈不断加深了解，体会到彼此间的关心和帮助，并且使师生在多维互动中取长补短，达到在和谐中进取的境界。因此一次成功的合作学习不仅培养了他们人际交往的技能，学生在学习中学会尊重和倾听同伴的能力，同时还锻炼了团队合作精神。

合作学习更看重的是小组之间的竞争，这有利于提高学生的合作意识和竞争意识。教师能更容易发现学生之间存在的差异，有助于因材施教，充分发挥他们的内在潜能，从而真正帮助每个学生都得到发展。

3.2 有利于提高学生的思考能力及理解能力

建立学习合作小组之后，教师指导组内学生根据其自身的特点细分出各自具体的任务，每个学生都能得到锻炼的机会，从而强化了学生们的学习积极性。通过在合作学习中的沟通与协作，学生能够更加明白哪些观点更合适，哪些观点不够全面，或者教师帮助学生对不同观点做出比较判断，有助于学生更好地对自己的思维过程进行调整。展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，有助于构建新的、更深层次的理解。学生在交流中通过意见综合达成对问题的理解，使得解决问题得到更完整的表述。并且每位学生都知道自己的完成情况都将会影响到学习的最终成果，这将引导学生在课前进行充分的，深度的准备工作，思考更科学合理的分工形式，提高合作学习的效率。

3.3 有利于激发学生的创新思维

学生在小组合作学习中能感受到一个较为轻松、自主的学习环境，这有利于开发学生的创新思维。在整个学习过程中，通过合作学习的模式，组内每个学生都有机会发表自己的观点与看法，形成了师生、同学之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。学生可以有更多的机会表达自己的想法，并且通过交换分享意见从而了解到其他组员的观点，这样使学生创新性思维的兴趣和灵感得以激发。

4 经济学基础课程学习中亟待解决的难题

（1）课程内容繁杂，学生接受能力有限。经济学基础课程知识容量大，内容繁杂，公式推导过程复杂，理解难度高，学生需借助模型与案例来理解和记忆许多专业术语，很难在理解的基础上运用于实践，且由于客观上学生自身水平参差不齐，对课本内容的接受能力存在某些差異，教材中解释的知识点有限，有的教师对本已简化的推导过程讲解不够到位，这又给学生的理解带来一定困难。因此，怎样快速缩小学生之间的差距，拓宽学生们的知识面成了亟待解决的教学难题。

（2）学生缺乏合作精神，实践能力弱。众所周知，现在的学生在学习中普遍缺乏一种团队组织的合作意识。学生们感觉独自查找经济学资料、钻研经济学难点非常枯燥，且事实证明这样耗费时间长，信息接收效率较低，从而导致学生们的学习积极性不高。此外，由于学习时间紧张，学生对理论知识的理解仅停留在书本上的经济学案例解释，很难将有关理论与实例有效结合在一起。他们不能灵活运用经济模型和公式来分析现实问题，造成所学内容知识孤立单一，无法举一反三，要想借助实践来加强理解和记忆存在很大难度。因此，如何倡导学生进行合作学习亦是教学研究者面临的一项任务。

5 合作学习法在经济学基础教学中的实施

在经济学基础教学中应用好小组合作学习这种模式，能够促进教师与学生之间的有效交流，培养学生一定的合作意识，增添经济学基础课程的趣味性，并且督促引导学生思考将所学习的经济学理论联系到实际生活中来，拓宽学生们的课外知识面。

目前，有的合作学习流于形式，为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂，看似热烈隆重，实际上没有达到应有的效果。因此，要成功实施合作学习法，确保经济学课堂的高效性，必须注意以下几点：

（1）精选内容，创设合作情境。经济学基础作为一门实践性很强的理论学科，理论抽象且深奥。并不是也不可能把所有内容都作为合作学习的内容。因此，教师应该在明确教学目标的基础上，善于从教材和生活中挑选合适的内容作为合作学习的任务，激发学生合作学习的欲望，提高合作学习的效果。只有学生感兴趣的、关心的、熟悉的、有利于学生掌握相关的经济学知识和思维方法的问题，学生才会乐于合作。要依据经济学基础的教材选择价值型较强，引发学生深度思考的合作学习内容，创设合作情境，围绕所要学习的内容，精心设计学习的有关环境，使学生合作学习后能学有所得，提高综合运用的技能。例如，针对弹性理论这个章节，可以请学生分组通过上网了解化妆品和药品市场，小组讨论为什么化妆品可以薄利多销而药品不行？进而思考是不是所有的药品都不能薄利多销？原因是什么？

（2）科学分工，明确个人责任。按照“组间同质、组内异质”的原则进行科学分组，这是合作学习能够成功实施的必要条件。即全班学生按照男女、学习成绩和学习能力、个性特征等主要因素分组。每个小组成员之间的人数、知识水平和学习的经济学基础的材料等方面都要基本保持一致。在小组合作学习中，教师应要求每个学生都必须承担一定的学习任务，小组成员应有明确的分工，责任到人，并明白各自承担的角色。每个组员都要轮流扮演发言人、记录员和组长等角色。发言人在有限的时间里可以充分自由地、不受批评地发表意见；记录员必须客观地记录所有人的观点和重要证据；组长要精炼概括本组的结论及主要依据，还要介绍形成结论过程中的重要转变或经验。由于每个角色的任务显然不同，这样小组内的每个成员都有机会接触到不同的任务，用不一样的方法和观点来弥补自己学习过程中的不足。这既可以使小组合作成员多元化，又可以增强合作学习小组之间的竞争，更加完善小组的管理。为了避免在合作学习中小组成员的搭便车行为，教师可以对每个学生进行单独测试，或者随机提问某个成员，以此评价小组。例如：为了巩固对垄断管理内容的学习效果，教师可以根据上述因素进行分组，做到相互借鉴，取长补短，一般5～6人为一个小组，按分工通过上网查有关垄断理论的资料，搜集垄断管理的例子、对垄断管理的效果进行分析。

（3）教师协助，提升合作效率。学生是合作学习的课堂的中心，教师扮演“巡视员”、“顾问”、“协调员”的角色。在小组开始合作之前，教师要进行适当的讲述，目的主要是吸引注意，告诉学生学习什么，必须掌握什么，要带着问题去学习，还可以给学生一定的提示，帮助他们切入问题。在合作学习过程中，教师可以在小组旁适当停留，以便更好地观察合作学习的情况，但是，不要逗留太长时间，而放弃了对其他小组的监控；而且，不要过于靠近学生，以免干扰合作小组的活动。坚持“最少干预原则”，对于有较高难度的经济学的问题，在确定小组全体成员都已尽力但是仍无法解决时，教师才介入干预，提供必要的引导。坚持“最少帮助原则”， 每次只适当提醒，不要轻易地让学生知晓方法或答案。通过系统指导和管理，推动小组学习高效进行，使每一个成员共同进步与发展。

（4）总结成果，优化评价方案。合作学习离不开总结评价，这也是最后的重要一环。一方面教师归纳和总结经济学基础中的合作学习的内容，学生领会到小组的学习成果，自觉弥补自己认识上的缺陷与不足；另一方面教师根据每个学生在此次合作学习中的表现，做出相应的评价性总结。要对合作小组中成员的合作态度、合作方法、学习能力、学习效果等进行全面的分析与反思，以探索对于经济学更深的理性认识。

教师应以整个小组为单位作为评价对象，将总结评价贯穿于合作学习的方方面面，特别要重视学习小组自身的评价。可以采用组内成员自评及互评、小组间互评等方式，加深小组对自身问题的认识，加强组间的竞争性，根据实际情况不断优化评价方案。总结评价应善于发挥评价的正面积极的导向作用。对于合作良好的小组教师要给予充分肯定和鼓励，总结合作成功的经验和不足，同样也要认真分析和反馈合作过程中产生的问题，提出有关的改善意见，促使学生学会更好的合作，改进经济学基础课程中的学习。

目前，合作学习法应用于经济学基础的课程中仍处于探索阶段，教师要在教学过程中大力倡导合作学习方式，并使之不斷完善，使教学工作尽早实现事半功倍的良性循环。

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