原型范畴化理论在英语词汇教学中的应用

【摘要】原型范畴化理论是认知语言学中一项重要内容，范畴在横向和纵向两个纬度上运作，在横向上以原型为参照点，纵向上则分为基本层次范畴、高层次范畴和低层次范畴。词汇教学是英语教学的重点及难点。在原型范畴化理论指导下，教师改进教学方法，对学生词汇学习和扩展会起更大的推动作用。

【关键词】原型范畴化理论  英语  词汇教学

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0077-01

一、引言

《大学英语课程教学要求（试行）》（2003）规定，一般要求的英语能力需要掌握的总词汇量应该达到4500个单词和700个词组;较高要求的英语能力需要掌握的词汇量达到5500个单词和1200个词组;更高要求的英语能力需要掌握的总词汇量应达到6500个单词和1700个词组[1]。因此，采取有效的词汇记忆策略进行词汇记忆显得十分重要。

美国心理学家Rosch提出了“原型及基本层次范畴理论”（the theory of prototypes and basic-level structures）。Rosch发现与原型现象紧密相关的有两个轴线，一个是横向的，一个是纵向的[2]。沿横向轴线展开的各范畴之间应属于并列关系，但由于原型效应，许多并列的范畴边缘都是模糊的，因此在很多情况下一个范畴渐渐演变为另一个范畴。纵向上则分为基本层次范畴、高层次范畴和低层次范畴[3]。

二、原型范畴理论与词汇教学

由于与原型现象紧密相关的有两个轴线，一个是横向的，一个是纵向的，则相应的，在词汇教学中，教师可分别运用横向或纵向的词汇教学法，使学生能将所学词汇融会贯通，运用自如。

（一）典型词记忆法

认知语言学认为，范畴是以原型成员为中心，通过家族相似性不断向外扩展的，词义也具有这样的特点，以中心意义为基础不断扩展形成了一个意义链（meaning Chain），构成了一个语义网络[4]。在英语教学中，应从全局出发，把词汇看成一个整体。因为基本范畴词汇作为范畴的原型，与非典型的范畴成员之间有许多共同特性，这些特性可以帮助学生习得其他词汇。教师应充分重视基本范畴词汇的教学。

如在教 “meat”一词时，不仅仅停留在将该词的意思灌输给学生，还可启发学生列举各种 “meat”，如pork， beef， mutton， chicken等。学生便会列出其典型词及非典型词。之后再结合理解、区分以及造句等方式进行加强记忆，便能运用自如。

（二）语义聚合与语义切分

语义聚合与切分则是以上位范畴和下位范畴理论为依据，通过将某些在意义、性质、特征、类别方面相近的一组英语单词进行语义聚合，推断出外延大大超过它们的具有高度概括意义的上义词，或者通过将改组中的某个词进行语义切分，找出外延更小、内涵更豐富的下义词[5]。

如可将 “walk” 一词切分为各种不同的“走”，如wander， toddle， hurry， march等。这种记忆方式使学生大脑中的词汇有条有理，词与词之间联系紧密，分类清晰。词汇记忆变得轻松许多。

三、结语

词汇是学习英语的重要部分。增加词汇量成为学生学好英语的关键。应该说，学生的任务是繁重的，但同时，我们也应该看到，如果掌握了有效的词汇记忆方法，培养了正确的词汇记忆方式，那么，词汇记忆是充满活力的、能激发人的想象的认知活动。这必将有助于提高学生的学习效率，增强他们的学习积极性。

参考文献：

[1]林芸.认知语言学视角下的英语词汇学习策略研究[J].四川教育学院学报. 7（2010）： 73-75.

[2][3]蓝纯.认知语言学与隐喻[M].北京：外语教学与研究出版社， 2005.

[4]王寅.认知语言学概论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2004.

[5]崔秀芬.从范畴化理论看大学英语词汇的习得[J]. 北京电力高等专科学校学报. 7（2007）： 238-9.

作者简介：

姚青（1987.11-），女，汉族，浙江省嘉兴市人，硕士，同济大学浙江学院讲师，研究方向：心理语言学。