小学高年级英语隐性分层教学的实施

江苏昆山花桥国际商务城花溪小学 蒋 科

小学高年级英语隐性分层教学的实施

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小学教育是学生人生教育的一大重要阶段，随着全球化的深入，英语作为世界交流的第一语言受到越来越多人的关注。为了使小学高年级的学生提高英语学习成绩，隐性分层教学的实施势在必行。本文通过阐述现在小学高年级英语教学存在的问题，提出了隐性分层教学的实施方法。

小学高年级 隐性分层

一、隐性分层教学的概念

班内隐性分层的教学模式指的是在不改变原本学校建立的课堂制度的情况下，将课堂教学分为多个层次进行教学，根据学生的知识能力结构水平、个性、学习需求的不同,制定不同类型的教学目标、选择不同的教学内容并实施不同的教学方式。教师应该对班级里学习成绩较差的学生着重进行辅导，帮助他们掌握基础知识，巩固重点难点，并且要通过适当的嘉奖方式去激励学生努力学习，并对学习产生兴趣。对于学习成绩较为优秀的学生，老师则要加强他们的实际应用能力，制定比较高的教学任务给他们，让他们在英语学习上有更高的追求和进步。这种教学模式符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》中“教学应以学生为主体，突出学生的地位，尊重学生的个体差异性”的要求。隐性，顾名思义就是在教学过程中，教师虽对学生进行了分层教学，但是为了不让学生的心理因此造成负面的影响，教师在班级中不会公开学生的层次。此外，分层教学不是制定后就一成不变的，教师应该根据学生的学习成绩的发展变化和个性变化，对学生实行流动的分层管理模式，以此保证分层教学的科学性和合理性。

二、小学高年级英语教学的现状以及存在的问题

小学教育在学生的人生当中是一个非常重要的阶段，因此，教师的教育方式和教学水平在小学教育中占据相当重要的地位。小学高年级的学生恰巧处于心理发育尚未成熟的阶段，因此每个学生之间的性格和个性都会产生一定的差异，又加上家庭因素等方面的影响，学生的学习水平也都不在同一个水平层面上。但是，我国目前大多数的小学英语教师在课堂中采用的教学方式却还是传统的英语教学方式。他们在制订教学计划的过程中没有全面考虑学生的学习能力水平的差异以及学生的个性化差异，对所有学生布置的作业都是一致的。英语学习成绩比较优异的学生则能够按时并且没有负担地完成学习任务，英语学习能力比较低的学生则没有办法完成该任务。这样的情况会导致学习成绩优异的学生在学习上没有丝毫进展，而学习成绩较差的学生则由于完成不了任务，对自己失去信心，导致学习成绩每况愈下。这样的教学方式不仅使学生对英语学习的积极性降低，还会使小学英语教育的成效降低。这种传统的教学模式存在着诸多的弊端。一方面，教师没有对学生进行分层次教学，限制了教师在教学上的创新和突破，影响了英语教师的教学水平的发展，不利于英语教学事业的发展；另一方面，学生在这种教学模式下，对英语学习丧失了主动性和积极性，不利于提高学生的学习成绩且阻碍了学生的个人发展进步。

三、小学高年级英语隐性分层教学的实施

1.对学生进行分层

教师可以根据学生的英语知识结构水平、学生的语言能力和学习习惯将学生分为A、B、C三个层次，使处于同一层的学生在学习上具有较大的相似性，不同水平层次的学生则具有较为明显的差异。教师应在私底下进行分层，不公开分层的结果。分层的内容可以如下：

A层的学生：英语学习能力较强，语言基础知识扎实，在英语的听、说、读、写方面都得心应手，且具有良好的学习习惯和学习态度，对英语学习有着比较浓烈的兴趣。

B层的学生：学习成绩在班级居中，对于英语的学习也有一定的兴趣，但是在英语的听、说、读、写的能力上要劣于A层次的学生。

C层的学生：英语语言基础能力较差，对于英语的学习没有什么兴趣，且学习习惯比较差。

2.对教学目标进行分层

对学生进行分层之后，教师就要给各个层次的学习制定不同的教学目标和学习任务了。对于A层次的学生，教师应该制定一项能够提高学生的实际应用能力的发展性教学目标，让学生对学习有更高的要求和目标；对于B层次的学生，教师应制定一项能够巩固学生的英语知识基础、提高学生对于英语学习的兴趣的提高性教学目标，让学生在听、说、读、写方面都有一定的提高；对于C层次的学生，教师应该制定一项能够培养学生对于英语产生兴趣、能够掌握一定的英语基础知识的基础性教学目标。

以牛津小学英语6B译林版的教材为例，在uint1的The lion and the mouse中的单词教学中，hit和sharp都是本章英语教学中的重点单词。对于A层次的学生，教师不仅要要求他们能够拼写出了两个单词，还需要了解这两个单词的意思。此外，A层次的学生还需要了解该次的词性以及这两个词的反义词以及近似词，并学会将这两个单词运用在句子里面。而对于B层次的学生，老师则需要要求他们能够记住该单词并且将它的词性进行扩展，让学生了解到hit作为动词是有“打击、撞击”的意思，而作为名词时有“风行一时的事物”的意思；而Sharp作为形容词时意思为“锋利的”，作为副词时可以修饰其他名词变成另一个意思，例如，sharp left表示向左急转弯，at tenthirty sharp表示在十点三十分。对于C层次的学生，老师则只需要要求他们能够拼写出这两个单词，并且了解这两个单词的意思就够了。

3.对课堂教学内容进行分层

老师在讲课的过程中，要始终以引导优秀生，激发中等生，带动差等生为原则进行教学。因此，教师在授课过程中应该循序渐进，先满足C层次学生对于基础知识的掌握，其次再增加一些中等难度的知识让B层次的学生进行相应的思考，最后再留下较高难度的内容留给A层次的学生，使得各个层次的学生都能够满足自己的学习需求。

例如，教师在讲授The lion and mouse的短语 “bite the net with his sharp teeth”时，可以让C层次的学生进行简单的朗诵和默写，保证C层次的学生能够掌握好基础知识；对于B层次的学生则可展示出猫、狗、老虎、老鼠等图片，引导学生利用句型The _______bite the net with his sharp teeth.让学生学会简单的单词替换练习。随后对于A层次的学生，老师可以让他们进行自由发挥，将句子变为The lion _______the net with his sharp _______.这样的授课过程不仅满足了各层次学生对于学习的需求，还保证了小学英语教学的效果。

四、结语

隐性分层教学的存在是为了照顾学生的个性化差异、知识结构能力和学习接受能力的不同。隐性分层教学在保证学生的自尊心不受到伤害的基础上，对学生展开分层教学。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，实现学生的个人发展需求，还提高了英语教学的成效。♪

［1］吉蓉.小学高年级英语分层作业布置策略的研究［J］.群文天地，2012（8）.

［2］写琦璠.浅谈小学英语分层教学方法［J］.都市 家 教 （下 半 月），2011（8）：43-44.

［3］郝玉晓.小学隐性分层教学的研究［D］.陕西师范大学，2012.