培智学校课程评价的实践探索

山东青岛仁爱学校 孙爱霞

培智学校课程评价的实践探索

山东青岛仁爱学校 孙爱霞

课程评价对学校课程起着重要的导向和质量监控作用，是课程实施的指挥棒。近几年，青岛仁爱学校对课程评价进行了实践探索，构建了一整套有鲜明学科特色的即时性评价、发展性评价，展示性评价相结合的评价体系，改善教师教学，促进学生发展。

培智学校 课程评价

课程评价对学校课程起着重要的导向和质量监控作用，是课程实施的指挥棒。随着特殊教育的深入发展，培智学校特殊儿童的类型复杂化，残疾程度也趋向重度化，如何对这些学生实施全面科学的评价，成了摆在特教同仁面前的艰巨而复杂的任务。目前，在全国范围内，还没有一套完整有效的评价体系，这也跟培智学校的地域差异、学生的残障程度不同有很大关系。自2014年开始，青岛仁爱学校实施课程评价改革，通过仁爱阳光评价卡、学科素养展示、周作业任务清单、成长记录夹等多种评价方式，构建多元的课程评价体系，发展学生潜能，帮助学生认识自我，树立自信，促进学生主动健康地发展。

一、即时性评价引导学生快乐学习

即时评价是指在特定的情景下，教师对学生的学习情况、行为表现等方面给予即时鼓励、调控及引导的评价活动。它能在第一时间对现象做出反应，能给学生留下及时和深刻的印象。

我们将即时性评价运用到学科课堂教学中，设计了“仁爱阳光评价卡”，内容包括生活语文、生活数学、生活劳技、唱游律动、绘画手工、运动保健六个评价栏目。各学科教师根据学生情况，制定相应的评价方案，评价内容涉及到学生的学习兴趣、课堂参与情况、学习习惯、学习效果等。教师根据学生的课堂表现进行即时性评价，如做好课前准备、上课专心听讲、积极参与课堂活动、敢于在同学面前展示自己、通过努力完成老师布置的任务等，老师除了鼓励的话语、甜美的微笑、亲切的肢体语言之外，还要奖励学生一枚“仁爱奖章”，把它粘贴到“仁爱阳光评价卡”上。班主任每周协同其他任课教师统计一次，根据“仁爱奖章”数量发给学生“仁爱阳光代币”，学生用这些代币可以在周三、周五下午到学校“模拟超市”购买自己喜欢的物品。这种评价与学生生活实践相结合，激发他们以更高的积极性投入到下一阶段的学习中去。

我们在实施即时性评价时，没有严格的评价标准，尊重学生的个体差异，重视学生的纵向比较，重在使评价对象“增值”。这需要老师用责任心和爱心去观察和关注学生的表现，发现他们在学习过程中的点滴努力，并能及时地给予欣赏和鼓励。即时性评价在低年级以教师评价为主；中、高年级可以由学生自评、学生互评、老师评来共同完成。

二、发展性评价促进学生进步与发展

发展性评价倡导“以人为本”的理念和培智教育的理念相一致。智障儿童身心发展缓慢，并且存在很大的个体差异性。发展性评价能最大限度地尊重每一位智力发展迟缓、有严重缺陷的学生，保证在任何情况下能给学生以安全感、愉悦感，促使智障学生健康、快乐地成长。

1.周任务清单——家校携手训练学生技能

为了让学生学会自理、自立、将来能够独立生存、适应社会、融入社会，我们将生活适应、劳动技能等学科内容进行选择、合并，设计了“周任务清单”发展性评价表，任务清单中的内容由任课教师根据所教内容、学生实际，分层次设置，每周1～2项，由家长配合学校指导完成。低年级涉及自我服务生活劳动；中年级是家庭、学校生活劳动；高年级是学校、社区生活劳动。家长每周通过任务清单，用文字、照片的形式与教师沟通反馈学生表现及完成情况。通过周任务清单，使教师的课堂教学得到拓展，家庭教育功能得到充分发挥，家长与教师共同确立适合学生发展的、有针对性的周训练目标，共同实施评价，从而帮助学生达成训练目标，促进学生进步与发展。

2.美术画册——记录绘画手工的点滴进步

绘画手工是学生非常喜欢的一门课程。我们学校为每个学生建立了一本美术画册，将学生完成的每一幅作品收入其中，每一幅作品都有教师的评价，或是鼓励赞美的语言，或是一枚小奖章，学期末，赠予学生。这一本画册，记录着学生在绘画手工方面的点滴进步。

作为培智学校的教师，要以发展性评价理念为指导，正确地判断每个智障学生的需求及其发展的潜能，为每一个学生提出适合其发展的、有针对性的建议，真正帮助智障学生发展自己的能力，认识自我，促使其在原有的水平上有进一步提高。

三、展示性评价帮助学生树立自信

展示即评价。通过多种平台的展示，教师能形象直观地评价学生的学习成果是否能达到所制定的基本目标，从而促进学生综合能力、良好习惯、艺术修养、个性情感等方面的全面提升，树立学生大胆自信、积极向上的进取精神，在活动体验中提升快乐指数。

对于以技能训练为主的学科，如生活与劳技、绘画与手工、唱游与律动、运动与保健，学校以学科素养展示的方式，结合德育节庆活动的开展，对学生学科技能的掌握和运用情况进行展示和考评。如生活劳动技能结合五一劳动节，开展“我是劳动小能手”技能比赛，唱游与律动会在助残日、元旦进行巡演等。每次活动，我们都会邀请管理干部、骨干教师、家长共同参与评价，评价标准主要以个体纵向发展水平为参照。评价的时间不拘泥于期末，以活动为载体，让展示评价更加生活化、趣味化。在活动中，家长、教师也清楚地看到每个学生的表现和多方面的发展潜能。

对于生活语文、生活数学的评价，我们一改单一的试卷考核评价，而采用尊重学生个体差异的学科质量检测。以三年级生活语文检测表为例，内容包括：我认识的字、我会仿说（补充）的句子、我能读（背）的诗歌、我能读的课文、家长的话五项内容。这张质量检测表基本包含了学生本学期学习的知识点，将平日抽测与期末检测相结合，将卷面检测与个别化操作口试相结合。每学期的质量检测表，也是综合成绩表，让家长清楚地看到学生的进步，让教师全面地了解学生的情况，也给学校的教学成绩监控提供依据。

成长记录是展示学生成长足迹的另一种方式,教师将各科有关学生的作业及其他资料收集起来,通过合理的分析与解释,反映学生在学习与发展过程中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步,激励学生取得更大的进步。学生成长记录夹分为以下六部分：一是生活语文、生活数学质量检测表及优秀作业；二是“我的得意之作”——绘画手工优秀代表作品；三是“我的精彩瞬间”——文艺表演照片；四是“我有一技之长”——生活、劳动学科技能展示照片；五是“我的荣誉”——学生获奖证书；六是“老师的话”——老师对学生本学期的总评，今后的努力方向。成长记录夹记录学生成长足迹，全方位展示学生在学习、生活等多方面的内容，使每位学生都获得自信，促进进步与发展。

四、几点思考

1.评价实施的限制性因素

评价在实施的过程中常会受到一些因素的限制，使评价效果受影响。如在实施“周任务清单”时，有些家长不太配合。有的家长溺爱孩子，凡事包办代替；有的家长嫌麻烦，没有真正指导孩子完成任务，应付了事，从而影响了评价的实施效果。评价的干扰因素需要逐步消减、降低，以确保评价的全面，客观。

2.评价体系有待进一步完善

我们学校虽然在评价方面进行了大胆的实践与探索，但在实施的过程中还存在不够全面、系统、科学等问题。一些选择性课程还没有找到合适的评价方式；唱游与律动、运动与保健评价方式比较单一；有些评价方式不适应于重度智障学生；自闭症儿童的评价除了个别化评估外，缺乏整体性的缺陷补偿效果的检验方式。

特殊儿童课程评价的探索，路漫漫其修远兮，吾等特教同仁定当上下求索，不断尝试，期待着理论和实践的逐步成熟，更好地为特殊儿童提供优质高效的教育服务。

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[J].现代特殊教育,2007(3).

[2]王海芳，周华，魏书亮.学生发展性评价的操作与案例[M].北京:中国轻工业出版社,2006.♪