“三国鼎立”教学案例

■沈学峰

“三国鼎立”教学案例

■沈学峰

【设计立意】

由于多年传统文化的导向和《三国演义》等文学作品的催化，世人对曹操的印象以负面为主，奸诈、阴险、不择手段……这与真实的曹操形象相比已有很大出入。本课以了解曹操生平为主线，探究影响他一生的两场大战及由此影响到的三国鼎立的局面，并和学生一起了解历史学习的方法和态度。

【教学目标】

1.知识与技能。

了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。

2.过程与方法。

了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提高历史对比分析能力；识读《三国鼎立形势图》，学习获取历史信息的有效途径。

3.情感态度价值观。

了解文学作品与真实历史之间的区别，了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。

【重点难点】

重点：了解官渡之战和赤壁之战的主要经过及其中包含的智慧。

解决方案：利用动态地图展示两场战争的经过，同时了解时间和空间概念。

难点：理解官渡之战是曹操统一北方的基础，赤壁之战为三国鼎立局面的出现奠定了基础。

解决方案：以史料解读为基础，结合地图分析，使学生理解“两个基础”的出现和两场战争之间的内在联系。

【设计方案及意图】

本着落实发展学生历史核心素养的原则，以小组合作互学为主要学习模式，以活动单元为学习载体，在课堂上设计以下环节。

本课以发现一样历史工具“洛阳铲”导入，引起学生注意，进而过渡到本课学习的重点，即重要人物的墓葬就是在被盗墓者盗掘后被迫进行抢救性挖掘的，并带学生了解我国文物工作的方针：“保护为主，抢救第一，合理利用，加强管理。”同时，从情感上纠正可能存在于学生心中的困惑。

师：曹操墓部分出土文物（武器装备）反映了曹操生前的什么活动？

生：战争。

设计意图：以真实的考古史料为依据，判断历史人物生前的活动状况，提高学生凭史料进行实证的意识。

老师出示东汉末年军阀割据混战形势图及相关史料。

材料一：经“光武中兴”，东汉人口达到5300万，东汉末年只剩下760万。

材料二：白骨露于野,千里无鸡鸣。——曹操《蒿里行》

材料三：设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。——公元210年曹操《让县自明本志令》

师：思考当时曹操面对这样的局面，内心深处的感受可能是什么？

生：可能内心很痛苦，忧国忧民……希望统一中国。

师：击败袁绍残余势力，统一北方地区后，曹操创作了《龟虽寿》，反映了曹操怎样的内心活动？

生：完全统一中国。

师：出示刘备依附刘表地图，结合史料思考刘备的心情。

设计意图：引导学生深入思考历史人物，设身处地地感受历史人物内心的思想。以小组合作的方式在课本上找出两场战争的相关历史信息，以小组为单位互相合作，互相竞争。思考：为什么会出现以少胜多的战局？为什么会出现各自独特的影响？小组合作互学有助于激发学生的学习主动性，在紧张热烈、竞争的气氛中完成了历史知识的学习，并为接下来更深层次的学习打下基础。

以动态地图的方式展示两场战争的主要经过，其中包含时间、地点、交战双方、战争经过及结果。思考交战双方使用了哪些战术或策略。

设计意图：动态地图完美解决了历史时空概念同步的问题，再现了历史事件的发展动态，摆脱了空洞的讲解，代之以真实的时空场景。通过思考战术或策略，让学生了解并归纳两场战争中蕴藏的战争智慧。

师：曹操在两场战争中为什么一赢一输？展示相关史料，提出相关问题。

材料一：太祖将迎天子，诸将或疑，荀彧，程昱劝之，乃遣曹洪将兵西迎。——《三国志·武帝纪》

材料二：公曰：“夫定国之术，在于强兵足食……”是岁乃募(招募人民)田（屯田）许下，得谷百万斛。于是州郡例置田官，所在积谷。征伐四方，无运粮之劳，兼灭群贼，克平天下。——《三国志·武帝纪》

材料三：自古受命及中兴之君，曷尝不得贤人君子与之共治天下者乎？……今天下尚未定，此特求贤之急时也。……唯才是举，吾得而用之。——《三国志·武帝纪》

（1）材料一中太祖（曹操）采取了什么措施？曹操采取这一措施有何积极意义？

（2）材料二中曹操采取了什么措施？

（3）材料三中反映了曹操对待人才的什么态度？

材料一：公至赤壁，与备战，不利。于是大疫（疾病），吏士多死者，乃引军还。——《三国志·武帝记》

材料二：曹操之众，远来疲弊，闻追豫州，轻骑一日一夜行三百馀里，此所谓“强弩之末，势不能穿鲁缟”者也。故兵法忌之，曰“必蹶上将军”。——《蜀书·诸葛亮传》

材料三：且北方之人，不习水战；又荆州之民附操者，偪兵势耳，非心服也。——《资治通鉴·赤壁之战》

材料四：瑜部将黄盖曰：“今寇众我寡，难与持久。然观操军船舰首尾相接，可烧而走也。”——《吴书·周瑜鲁肃吕蒙传》

（1）材料一反映了曹操军队有什么不利因素？

（2）材料二中曹操犯了什么兵家大忌？

（3）材料三反映了曹军有什么不利因素？曹操有没有获得荆州军民的人心？

（4）黄盖根据曹军的什么特点，献出什么计策？

材料一：曹操遗（wèi）权书曰：“今治水军八十万众，方与将军（孙权）会猎于吴。”——《资治通鉴·赤壁之战》

材料二：鲁肃：“刘备，天下枭雄,与操有隙……说（说服）备使抚表众，同心一意，共治曹操。”——《三国志·周瑜鲁肃吕蒙传》

材料三：曹操自江陵将顺江东下，诸葛亮谓刘备曰：“事急矣，请奉命求救于孙将军。”遂与鲁肃俱诣孙权。——《资治通鉴·赤壁之战》

材料四：今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破操军必矣。——《资治通鉴·赤壁之战》

师：面对来自曹操的压力，刘备、孙权采取了什么措施？

生：联合抗曹。

设计意图：史料阅读理解是历史学习的重要基础，不同的史料在不同的场景产生不一样的历史理解。通过阅读理解史料，研究历史发展的进程，培养学生史料实证的能力。

在小组合作探究中对比两场战争，思考影响两场战争胜负的因素。在积累了一定的历史知识、相关史料之后，要求学生能够归纳总结，综合分析，对历史信息有深层次的思考，加深学生对历史的理解。

师：请同学讲讲赤壁之战的相关故事。

设计意图：激发学生兴趣，引起学生共鸣，进而引领学生认识到不少故事都出自《三国演义》，继而介绍文学作品和真实历史的区别，培养学生以严谨的态度对待历史学习。

教师展示三国鼎立地图、历史事件发展时间轴，请学生绘制三国鼎立示意图。

设计意图：通过分析三国鼎立形势图，绘制三国鼎立示意图，从时空概念上了解三国确立的时间和地理位置。

师：对比三国初年人口及夏朝以来各朝代疆域变迁，思考三国鼎立局面的出现说明了什么？中国历史发展的趋势如何？

生：统一的历史条件还未具备，统一是历史大势。

设计意图：通过史料分析培养学生的理解能力，同时，对学生进行情感、价值观的教育，让学生在理解统一是中国历史发展大势的同时，增强民族认同感和民族责任心。

师：请同学说说对曹操的印象，如何评价曹操？对明定陵出土文物和曹操墓出土文物进行分析对比，思考二人生前的生活方式有何不同。

生：万历皇帝奢侈，曹操节俭……

设计意图：“说说对曹操的印象”是学生内心的构建，“名人评曹操”是权威印象，“出土文物比较”是直观的印象。这一环节的设计颠覆了学生对历史人物的固有思维，使他们明白生活中看到的或者自己感受到的未必完全真实，还需要经过再三考证才能抵达历史的真相。只有在充分掌握了历史材料，去伪存真，充分证明了材料的真实性之后，才能对历史进行有效的解释。

教师请学生制作人物卡片。

设计意图：这一环节是对历史知识的深度回顾，是在历史理解基础上的再认识，让学生怀着不一样的心情去制作这张人物卡片。

师：思考获取历史信息的途径有哪些。

生：考古发掘、文献资料、网络、历史课堂……

设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，把资料给学生，不如让学生知道去哪里找资料。

【思考】

在本课教学过程中，我以小组互学为学习组织模式，使学生始终处于有学习任务的状态；以史料分析、地图研究为主要学习方式，使学生的思维始终处于“最近发展区”；以历史核心素养的培养为目标，学习内容层层递进，让学生学有所得。

（作者为江苏省常熟市第一中学教师）