实践育人在人才培养中的重要作用探析——以山东农业大学为例

朱莉

(山东农业大学，山东 泰安 271018)

马克思主义关于人的全面发展学说认为，实践是实现人的全面发展的根本途径。党的十八大以来，习近平总书记多次通过与青年学生座谈、回信等形式论述了实践在青少年成长成才中的重要作用，阐释了学习是成长进步的阶梯、实践是提高本领的途径的育人观，鼓励青少年在实现中国梦的伟大实践中锻炼成长，赋予了高校实践育人工作鲜明的时代特征和现实意义[1]。我国经济发展已经进入新常态，经济社会的快速发展对人才需求的结构、类型、层次呈现多样化，特别是对实践型人才的需求越来越大，这为高校人才培养带来了新的挑战。当前，进一步重视和挖掘实践育人在人才培养中的重要功能和价值，研究新形势下实践育人的内在特点和变化规律，提升人才培养水平，成为高校需要面对和解决的重要课题。

一、实践育人在人才培养中的重要作用

(一)实践育人是高校人才培养契合经济社会发展需求的本质要求

高校作为人才培养的重要基地，培养的人才必须满足国家和区域经济社会发展的需求，为我国社会主义市场经济的发展提供坚实的智力支撑。在我国经济发展进入新常态，特别是“大众创业、万众创新”的时代背景下，培养具有较强的学习能力和创新精神，善于灵活运用专业知识和信息技能的跨行业复合型、应用型人才已成为高校人才培养的趋势。对农业院校来说，当前我国正处在从传统农业加快向现代农业转型的关键阶段，农业追求的目标、承担的使命、面临的国际环境和管理方式与之前大有不同，农业科技进步、农业机械化发展都对农业人才的要求发生了本质改变[2]。这些变化，要求高校加快推进人才培养模式改革，将实践育人贯穿人才培养全过程，注重实践教学和学生实践技能的培养，全面提高学生在生产中发现问题、分析问题、解决问题的创新创业能力。

(二)实践育人是大学生成长成才的重要途径

学生的成长成才不仅表现为拥有丰富的理论知识，而且要体现在德智体美的全面发展上，体现在个性的充分张扬和与社会的和谐交融。在传统应试教育模式下，学生在功利主义思想的引导下重视向书本学习，忽略向实践学习；重视向专家教师学习，忽略向人民群众学习,理论知识与实践能力相脱节，走上工作岗位后，需要用人单位花费大量人力物力培养其动手实践能力，一定程度上增加了企业的用人成本[3]。因此，对高校来说，要进一步突出实践育人在人才培养中的重要作用，健全完善实践育人体系，打造实践育人平台，注重育人队伍建设，强化实践技能培养，切实提高学生的创新创业意识和动手实践能力。对大学生而言，在学好理论知识的同时，积极参与社会实践活动、生产实践和创新创业，了解社会、融入社会，检验、巩固、掌握所学理论知识，从而更加清楚地认知自己的特点、优势和不足，全面成长成才。

(三)实践育人是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求

党的十八大以来，习近平总书记围绕高等教育事业发展和高校思想政治工作，站在事关中国共产党长期执政、事关国家长治久安、事关中国特色社会主义事业后继有人的战略高度，发表了一系列重要论述，指出我们比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标，对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈[4]。当今社会瞬息万变，经济急速发展带来的竞争日益激烈，社会意识和价值观念呈现多元化，价值冲突日益加剧，对青年学生人生观、价值观、世界观的养成带来挑战。对高校来说，落实立德树人根本任务，就要进一步强化马克思主义在意识形态领域的主导地位，强化思想政治教育，引导学生主动把个人的青春梦、成才梦融入实现中华民族伟大复兴的中国梦中，在中华民族伟大复兴“中国梦”的生动实践中收获精彩人生。

二、实践育人理念的传承发展

高等农业院校肩负着培养农业高级人才和开展农业科学研究的历史重任，自成立之初，山东农业大学就始终围绕“农”字做文章，坚持服务“三农”，坚守实践育人特色，创造条件让学生在社会实践活动中增长知识、提升能力、强化责任，把“学用结合，学以实为贵”的办学理念写在了广袤的大地上，培养了一大批高素质农业现代化人才。

(一)实践育人理念的提出

早在1906年(清光绪三十二年)山东农业大学的前身山东高等农业学堂创立之初，首任校长王景禧就提出“学用结合，学以实为贵”的办学理念。先后在山东高等农业学堂和山东公立农业专门学校任教11年的著名蚕丝教育家郑辟疆，教育学生“知是手段，行是目的”，要做到“知行合一、学以致用”。实际上，作为注重实践、突出实干的理论联系实际的学风、作风，办学之初即已渗透进学校的灵魂和根脉。

(二)实践育人理念的发展

1917至1926年任山东公立农业专门学校校长的郭葆琳，重视社会实践和学术研究，组织师生对山东省107个县的农业及森林情况进行调查，并撰写出版调查报告，对促进全省的农林生产发挥了积极作用。1934年担任山东省立农学院院长的著名昆虫学家曾省，主张农业教育必须联系农业生产，不论选题、研究方法，都要围绕生产中的实际问题去思考。1934年任教于省立山东大学农学院的著名园艺学家吴耕民，强调“学习除口到、眼到、心到外，还要手到、足到”。任教于山东农学院的著名水稻学家杨守仁，提出“搞育种先要搞栽培，搞栽培先要走江湖”的名论。这些无不传承、发扬和丰富了“学用结合，学以实为贵”的办学理念。

(三)实践育人理念的传承

上世纪50年代，著名农业教育家、时任山东农学院院长陈瑞泰，始终把教学作为学校的中心工作，重视实践教学，提出“一只脚在校内、一只脚在校外”的办学思路，倡导师生走与工农相结合、与生产实际相结合的道路，深入农村，解决生产中的实际问题。学校教学、科研与生产实践相结合的人才培养模式得以逐步形成。此后的几十年里，以著名蔬菜专家李家文、小麦专家余松烈、果树专家束怀瑞等一大批专家学者，始终坚持身体力行、躬身示范，带领学生常年奔波于学校和农村之间，进田间，爬山垄，为“学用结合，学以实为贵”这一办学理念作了最新的注释，赋予了最新的内涵。2013年，学校“学用结合，学以实为贵”的理念又注入“育人为本，学术至上”的新内容，再次实现了办学理念的传承创新。目前，实践育人理念已深化为办学指导思想，内化为教育思想观念，固化为人才培养方案，落实在人才培养的全过程。

三、实践育人在人才培养中的实现路径

近年来，山东农业大学紧紧把握关键密码、关键内容、关键支撑、关键核心、关键载体等“五个关键”，将实践育人贯穿在人才培养的全过程，体现在大学生成长成才的各方面。

(一)把握实践育人的关键密码，传承实践育人红色基因

实现立德树人根本任务，必须用先进的思想文化和大学精神塑造学生的世界观、人生观和价值观，引导学生在实践中成长为思想好、懂技术、会实践的又好又专的社会主义事业合格建设者和可靠接班人[5]。学校始终注重学生的思想教育引领，通过持续深入开展“中国梦·农大梦”主题教育、院士回母校交流、新生入学教育、毕业季教育、形势政策教育、“周末我与海归博士有个约会”等活动，大力弘扬社会主义核心价值观，让学生在社会实践中既学知识、长才干、提素质，又在文化熏陶中养成家国情怀、坚定社会主义理想信念。引导学生参加“青马工程”，组建“大学生骨干班”，成立孔子学堂，定期选拔学生到街道、乡镇挂职锻炼，促进学生在挂职锻炼中贡献智慧收获成长。强化网络实践育人，积极推进意识形态工作进网络，建立了“南来的风”“云海听涛”“网上党校”等融思想性、知识性、趣味性于一体的红色教育网站，发挥辐射带动作用，提高了对青年学生的吸引力、影响力。参加党建研究会、党员读书会等红色社团在学生中蔚然成风。利用微博、微信等新媒体，建立网上社区、网上基地等网络育人平台，及时、有效地推送齐鲁文化、泰山文化和农业文化等优秀传统文化基因，开展网上实践活动，及时回应学生期待，形成了网上网下互动育人的良好局面，扩大了实践育人的覆盖面。

(二)把握实践育人的关键内容，建立“三三式”实践教学体系

实践教学作为人才培养的重要环节，是理论联系实际、培养学生的创新精神和实践能力的重要内容。学校紧紧围绕“培养什么人”“怎样培养人”这一基本问题，突出教学的中心地位，将实践能力培养融入人才培养的全过程，创建并实施了“三结合、三层次和三段培养”的实践教学体系。“三结合”即坚持教学、科研、生产实践相结合，把实践教学拓展到人才培养的各个环节，实现教学、科研、生产实践的有机结合，为学生提供学习、实践、创新的机会，加深学生对理论知识的理解，锻炼学生认识、分析和解决问题的能力。“三层次”即按照基础实践、专业实践、社会实践三个层析设计实践教学内容。通过实验课、劳动课、社会调查等，使学生的基础素质和基本技能得到训练；通过课程教学实习、毕业论文、第二课堂等，使学生的专业技能得到锻炼；社会实践要求学生在校外结合专业参加实际生产、管理和经营，完成生产实习和毕业论文等，使学生的综合实践和适应社会的能力得到提高。“三段培养”即把大学四年的人才培养过程相对地划分为三个阶段，校内基础阶段，通过加强基础课教学和实验教学，培养学生的基本素质和基本技能；校内教学基地课内外结合阶段，引导学生结合学习专业课在校内基地参加生产全过程，开展第二课堂、科研训练等，培养学生的专业素质和专业实践能力；校外教学基地与生产实践结合阶段，让学生走出校门，通过在校外教学基地进行生产实习、毕业论文、社会实践，培养学生的综合素质和适应社会的能力。“三结合、三层次和三段培养”，各有内涵又相互联系，构成了一个完整的实践教学体系，为实践育人提供了坚实的制度保障，“三三式”实践教学体系获国家级教学成果特等奖。

(三)把握实践育人的关键支撑，着力打造实践育人队伍

教师负有实践育人的重要责任，一支高素质的实践教学指导教师队伍，是提高实践教学质量、保障实践育人效果的重要关键支撑。学校出台教师年度工作考核办法，引导青年教师在基层锻炼一年以上，规定教师承担实践育人工作要计算工作量，并纳入年度考核内容，充分调动教师参与实践育人的积极性和主动性。一是充分发挥专业教师队伍的作用。专业教师具有丰富的教学经验和社会经验，通过引导吸收学生进入实验室开展科学实验、参与课题研究、深入生产一线，让学生在学习理论知识的同时，又能深入田间地头、车间厂房等生产一线，提高了动手实践能力；鼓励教师利用掌握的社会资源推荐学生去企业、高校和科研单位实习就业，提高了实践育人的针对性。二是充分发挥辅导员队伍的作用。辅导员是与大学生接触最近、最亲密的群体，是大学生成才的重要辅助者，通过建设名师工作室，举办职业能力大赛，从优秀研究生中选拔兼职辅导员，开展走访学生家庭、用人单位、重点中学和各界校友的“四访”活动，引导辅导员将思想政治教育与实践育人实现无缝对接，提高了实践育人的实效性。三是充分发挥班主任队伍的作用。大一到大三配备班主任，大四实行导师负责制。学校高度重视班主任和兼职辅导员选聘工作，学校每年拿出300万元用于班主任队伍建设，学校领导班子成员带头，668名党员干部和专家教授担任819个学生班级的班主任，实现了全覆盖。四是充分发挥“五老”的作用。建立老教师带新教师的传帮带机制，打造“青蓝工程”导师队伍。一大批政治素质过硬、学术水平高的老党员、老教授、老同志联系中青年教师，开展“一对一”指导帮扶，手把手地教、面对面地带，成为实践育人的生动写照。五是注重发挥社会资源和各界人士的作用，聘请学生家长、校友、社会上关心高等教育的各界人士，担任学校教学质量社会督导员，参与学校教育教学，实现家、校、地合作育人，请各方人士为学校的教学质量和人才培养质量“把脉”。

(四)把握实践育人的关键核心，丰富拓展实践育人精神内涵

实践育人工作是细化学生工作的一个重要层面，是一个系统性、整体性的工程，学校坚持将实践育人工作与“五大工程”相结合，建立完善学校、学院、班级、宿舍、学生“五位一体”学风建设体系，把学生在实践教学环节和各类实践活动中的表现，作为学风考核评价和学生素质评价的关键指标，让学生在实践中成长成才。在修订人才培养方案中提出了把思品实践学分贯穿学业全过程的理念。要求每一位本科生在大学四年中都要参加一次志愿者服务活动，在奉献中学会感恩。坚持实践育人与学风精品工程相结合，通过学风养成教育、三夏劳动实践等活动，鼓励学生在认知田、科研田、综合试验田参与农业生产，开展科研实践，体验劳动艰辛，增强了学生对“学用结合、学以实为贵”办学理念的认同与坚守。坚持实践育人与班级“磐石工程”相结合，通过组织班级开展专业实习、勤工助学、志愿活动等形式，促进学生在实践中共同成长、共同提高。坚持实践育人与宿舍“细胞工程”相结合，通过强化学生宿舍管理，繁荣宿舍文化生活，教育引导学生在宿舍劳动实践中磨练意志，实现“服务育人、环境育人和实践育人的”的完美融合。坚持实践育人与学业规划工程相结合，通过引导学生参与专业实习、课题研究、生产实践等活动，帮助学生在认清自身情况和掌握专业发展前景的基础上，合理规划学业、落实学习计划、全面发展成长。坚持实践育人与优秀学子“领航工程”相结合，通过从学生党员、学生干部和各类先优模范中遴选优秀学生担任班级助理员、学业督导员、宿舍示范员、朋辈辅导员、创新引领员，充分发挥优秀学子在班级建设、宿舍管理和创新创业等实践活动中的引领和示范作用，激励学生在实践中拓展素质、提升能力。

(五)把握实践育人的关键载体，提高实践育人实效

实践育人是大学生深入社会、了解社会、服务社会，加速由“校园人”向“社会人”转变的重要环节。一是探索实施校企合作实践育人新模式，主动“引企入校”，让企业参与人才培养的各个环节，开办“大北农班”“新希望六和班”等校企合作班，与惠普公司、青软实训等探索“3+1”“2.5+1.5”培养模式，实行定向培养，健全教材体系、实训项目，缩短了学生成长周期。二是健全完善社会实践评选考核与表彰奖励制度，引导学院根据学科专业实际，制订社会实践活动年度计划，打造社会实践活动品牌，推进社会实践活动常态化、制度化。组建518支国家、省、校三级重点团队，围绕新农村建设、农业现代化等主题，开展理论普及宣讲、科技支农帮扶、青年志愿服务、千村万户行动等社会实践活动，提高了实践活动的育人效果。三是扎实推进创新创业教育，建立学校为主导、学院为主体、学生为主角的创新创业工作体制，打造学校培育、基地孵化、社会扶持“三位一体”工作体系，构建以专业、项目、平台、赛事为依托的“双创四驱”工作模式，启动了创新创业“百千万工程”计划(每年进入校级孵化基地一百余个项目，项目参与人员达千余人，一个项目学校资助1万元)，在全校形成了创新创业的良好氛围。开发创新创业类实践课程，建设圆梦驿站创业孵化中心，开放1500亩科技站园，设立212个校外创业实践基地，提供专项培训、资金扶持等全方位服务，参与创业人数逐年递增，有创业意愿的学生比例由2014年的不足6%增至目前的30%，培养了“中国青年五四奖章”获得者谢思惠，“赢在江西”创业大赛冠军研究生刘军等一批时代先模。2003年设立“大学生科技创新基金”，实施大学生研究训练(SRT)计划，至今已立项3399项，参与学生12454人，近三年来，学生通过项目研究申请专利21项，发表论文96篇，获国家和省部级奖励1484人次。

四、实践育人成效显著

(一)为社会培养各类人才

近三年来,学校毕业生平均就业率达到95%以上，初次就业率稳定在90%以上，并呈逐年上升趋势。用人单位对毕业生的满意度为95.1%，毕业生对就业工作的满意度为98%。学校培养出了以国家最高科技奖获得者李振声为代表的9位两院院士和1名国际欧亚科学院院士，以及一大批以国家杰青获得者和长江学者等为代表的专家学者，还有一大批地方党政领导干部、农业科技工作者和优秀企业家。

(二)获得一大批高水平的科研和教研成果

改革开放以来，学校获得包括国家技术发明一等奖在内的国家级科技成果奖26项，省部级以上科技成果奖390多项。获得国家级教学成果奖8项，其中国家级教学成果特等奖1项、一等奖2项，省级以上教学成果奖72项。

(三)为服务“三农”发展作出突出贡献

学校瞄准国家和省重大战略需求，围绕行业和区域主导产业、战略性新兴产业和地方产业发展需求，在全国192个县、910个村、162个企业建立了1100多个科研示范基地，培训一线农业科技骨干100余万人次，推广小麦、玉米、果树、苗木、畜禽新品种20余个，先进适用技术200余项，先进的设施栽培模式10余个，把丰收写满了神州大地。

面对新时代提出的办人民满意的教育，培养全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的新要求，高校还要深入研究和探索大众化教育下实践育人的规律，创新实践育人的方法，创造实践育人的共享资源平台，真正把实践育人工作落地，为国家储备又红又专的人才，作出高校应有的贡献。

[1]荆昊.信息类高校加强实践育人工作的思路与实践以——西安邮电大学为例[J]高教学刊，2017(5)：149-150.

[2]罗双发.我国高校实践育人模式研究述评[J].中国农业教育，2013(4)：20-22.

[3]朱莉.构建“双创四驱模式”，推动创新创业教育改革[J].中国农业教育，2016(6):5-9.

[4]陈映江，等.协同创新视阈下高校提高教育质量的实践与探索——以甘肃农业大学人才培养模式为例[J].中国农业教育，2013(4)：42.

[5]吴立全.高校实践育人新模式探究[J].东北农业大学学报:社会科学版,2017(6)：39-43.