构建小学数学有效教学

江苏省宿迁市宿豫区顺河中心小学 华荣荣

构建小学数学有效教学

江苏省宿迁市宿豫区顺河中心小学 华荣荣

在教学过程中，更多的是关注学生学习和知识本身，提高小学数学课堂教学的有效性。

一、关注知识本身，恰当利用多媒体方式开展教学

作为小学数学教师，应当在充分认识到学生年龄、认知等方面的特征之后，灵活运用多媒体资源开展教学，真正做到关注知识而非教学形式。为实现这一目标，教师可以从以下几个方面做起：

1.注重备课，优中选优

选取符合高年级学生认知特点的素材。当前是数据信息大爆炸的时代，互联网的普及使得呈现在人们面前的信息越来越多，如何在丰富的网络资源中选取适合高年级的学生们使用的素材就显得尤为重要。这就要求教师需要花更多的时间精力投入到备课当中来，在选取资料之后要先自己通读、通看一遍，筛选出最为合适的资料，并且加入自己的思考，结合本班学生的特点进行备课。例如，在学习《百分数应用题》的解题方法这一知识点时，一般教师会选取生活中一些常见的百分率通过多媒体的方式展示让学生辨析并理解。此时，教师需要特别注意面对的授课对象是一群高年级的学生，选取考试合格率、娱乐节目收视率、智能手机普及率等会更能吸引他们的兴趣，使得学生更为关注该知识点，达到更好的教学效果。

2.灵活运用，选取合适的媒体教学方式

在使用多媒体教学方式的过程中，恰如其分地选择使用时机也非常重要，否则很有可能出现依赖设备资源而忽略了教学本质的情况。例如，在学习《认识比》这一章节时，对于学生们来说，比和比值的意义、最简整数比等概念都比较抽象，需要有较强的逻辑思维才能较好理解。此时就可以引入多媒体进行教学，一方面能将抽象化为具体，引起学生的学习兴趣；另一方面还能营造轻松愉悦的学习氛围。具体而言，比值的意义直观地说就是两个数相除，例如在举办的校运会当中，参加校运会的运动员一共为500人，其中穿红色运动服的运动员为100人，穿绿色运动服的运动员为200人，那么穿红色运动服的运动员占所有运动员的2%，即100与500相除即为两者的比值。此时，可以借助多媒体在大屏幕上显示运动会、运动员之间的比例关系，并借助动画效果，将2%的红色服装运动员出场、退场，加深学生印象。

3.不可过分依赖多媒体

在实际教学中发现，不少教师已经意识到了过分依赖包括多媒体教学在内的一系列新兴教学方式的弊端，这就要求教师在使用包括多媒体教学在内的一系列新兴教学方式的同时，既关注新兴教学方式，也继续传承与发扬优良的传统教学方式。例如，在小学数学课程中应用题是非常重要的一项知识点，也是很多学生容易出现失误的难点所在。多媒体教学方式能够很好地将抽象的应用题内容转换成实际可见的情景，便于学生理解。但是也正是因为其直观的特点，忽视了学生自己独立思考、转换的过程，不能很好地训练学生的解题思路，不利于其真正掌握应用题的解题方式。而传统的应用题教学方式有线段图法、分析法、综合法等，能够更好地帮助学生进行思考，引导学生思索的过程，而此时再借助于形象生动的多媒体演示等方式，则能事半功倍。举例来说，在解诸如一辆汽车从甲地到乙地，第一小时行驶了整段路程的25%，第二小时行驶了全程的30%，两个小时一共行驶了220千米，请问甲乙两地之间全长为多少米这一类路程问题的时候，传统的解题方式是建议学生通过画路程图的方式来理清思路，而借助多媒体则可以制作成动画，将整个过程生动直观地展现出来。教师可以先留给学生十分钟的思考、作图时间，由学生自行画出路程图并尝试解题，接着教师再在大屏幕上通过动画的方式将两个小时行驶的情况展示给学生，和学生一起解答这一应用题。这样一来，既运用了传统的教学方式培养了学生独立思考的解题能力，也运用了现代化的多媒体教学方式直观的表达引起学生的注意，更好地参与到学习中来，达到良好的教学效果。

二、注重教学效果，恰当运用合作学习开展教学

合作学习这一教学方式具有很强的可操作性，这就要求教师在实际使用的过程中关注多个方面，把握细节，方能达到预期的教学效果。针对当前小学数学教学使用合作学习的过程中出现的问题，可以从以下几个方面着手进行改进：

1.合理分组

分组的合理性主要体现在小组成员性别、成绩等方面，具体而言，合理的分组方式应当是男女生互相搭配、成绩优异中等互相搭配。合理的分组方式能够使得小组成员之间互相监督、互相促进，达到积极讨论的目的，实现教学目标。

2.恰当设置分组讨论的问题

教师应当充分认识到，不是所有的知识点都适合采用合作学习的方式，这就需要教师对教材知识点非常熟悉，能够精准把握知识点的重难点。例如，在学习分数四则混合运算这一知识点时，可以进行分组讨论，将加法的交换律、加法的结合律、乘法的交换律、乘法的结合律、乘法的分配律分别分给每一组作为主题展开讨论，各自发表意见，最后汇总。可以通过阅读教材、课外搜集资料等多种方式进行讨论前的铺垫，最后由每个小组推选同学作为代表进行该知识点的讲解，达到合作学习的目标。

三、充分发挥教师的引导及点评作用

使用合作学习的方式并不意味着教师可以放手不管，而是需要教师在恰当的时候给予及时的引导，并且当合作学习完成学生对其成果进行展示时，教师能进行恰当合理的点评，既充分肯定学生，又指出其存在不足，方能真正实现教学效果，让学生掌握数学知识。例如，在学习《分数乘除法》这一知识点的时候，教师可以将分数的除法、分数的乘法进行分组讨论，合作学习，由每个组员对比归纳分数乘除法的异同之处。但是，如分数除法的意义、利用分数乘除法解决实际问题这些难点，就需要教师进行详细讲解，学生方能理解。当学生对这些问题分组讨论并展示各小组成果之后，教师应当采用积极肯定、清晰明确的语言对各小组进行点评，尤其需要关注小组成员当中发言较少、成绩落后的学生，给予更多的鼓励，方能为合作学习画下完美句号。

总而言之，无论是通过对自身教学行为的反思，还是对其他教师的观察，均发现在小学数学课程实际教学的过程中还存在着一些问题。作为学校，应当经常召开教学反思交流会，以达到提升学生学习能力，实现素质教育全面发展的目标，落实有效教学。