小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学

江苏省淮安市天津路小学 王芝琳

小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学

江苏省淮安市天津路小学 王芝琳

教师是学生学习的引导者和帮助者，所以教师除了对学生进行知识的教学外，还要针对学生在学习过程中的各种问题进行解决。小学数学的抽象特点对于小学生而言是巨大的难题，因此部分学生在小学数学学习中会遇到学习困难的情况。本文就小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学进行简要分析。

一、小学数学学习困难学生加减应用题学习状况

通过对小学数学教学状况以及学习困难学生学习情况的分析研究，我们可发现：由于很多教师在教学过程中过于追求整体成绩或者为了赶教学进度，往往忽视了学生之间的个体差异性，导致教学层次不明，缺乏针对性，使得学习困难学生难以跟上教学进度。同时加减法应用题具有一定的难度，在这种状况之下，更是无法取得良好的学习效果。从学习困难学生角度而言，由于他们的数学基础薄弱，在学习加减法应用题的过程中，需要得到教师的帮助，但教师却往往忽视了这部分群体的需求，导致他们的学习困难程度逐步加深。

二、小学数学学习困难学生加减应用题的补救教学措施

1.建立学生学习兴趣及学习信心

在教学中激发学生的学习兴趣可以提高学生的课堂学习效率，提高学生的数学水平。同时，建立学生的学习信心也至关重要，面临学习困难的学生，在数学课堂学习中容易失去学习的信心，导致学生在学习中会对自己的能力和对知识的理解产生怀疑，极大地影响学生的学习效率，并在长期的困难学习中降低学生对小学数学学习的兴趣。因此，在对小学数学学习困难学生的教学中，应着重对学生的学习兴趣和学习信心进行提高。要建立学生的学习兴趣和学习信心，教师可先通过难度较低的知识和题目等，使学生对小学数学的学习放下戒备之心。如加减应用题：一个数比231少156，这个数是多少？此题目的难度较小，只要学生对加减法基础知识有一定的了解都可进行计算，一个数比231少156，即231减去这个数的值为156，通过对数字之间数值关系的分析，学生就可得到计算公式：这个数=231-156=75。通过难度较小的加减应用题，使学生能够以平常心进行小学数学学习，之后教师适当地对教学难度进行提升，使学生在自我突破的过程中获得成功感，从而建立学生的学习兴趣和学习信心。如应用题目：公交车在A站时车上有25人，到B站有5人上车3下车，到C站有11人下车，则公交车到达D站时车上的人数是多少？这道应用题是加减混合运算，且其包含的数字较多，对于具备学习困难的学生而言具备一定的难度，教师可对学生进行逐步教学，即先求到达C站时车上的人数——25+5-3=27，再求到达D站时车上的人数——27-11=16。学生通过解决具备一定难度的题目，可提升学生的成功感，从而建立起学生对小学数学的学习兴趣和学习信心，使学生在面对学习困难时有信心进行克服，再通过教师的帮助解决学习困难的问题。

2.加强题目分析教学，提高学生应用题解题能力

在小学数学加减应用题中，真正的学习困难是不能对应用题进行正确的解决。应用题不同于基本的公式计算题目，除了需要学生具备加减法的基本的计算能力之外，还需要学生对应用题进行正确的理解。通过教学实践得知，困难学生在加减应用题学习中遇到最大的障碍是不能对应用题的题意进行理解，因此，小学数学教师在教学中应对学生加强应用题题目分析的教学，使学生面对加减应用题时，能够准确地获取题目中数字之间的数值关系，通过对题目的分析建立正确的数学加减公式。加强题目分析教学，教师可在教学过程中着重对应用题公式建立的分析过程进行详细讲解。如应用题目：学校食堂有1650千克大米，吃了一些后又买来300千克。此时食堂还有大米1000千克，求吃了大米多少千克？对此题目，教师可对求解过程进行详细的分析，如：1650千克大米吃了一些，其包含的数学加减信息为1650应减去某个数，这个数为吃掉的大米量。又买来300千克，此时大米有1000千克，其包含的数学加减信息为1650减去吃掉的量加上300等于1000，通过加减交换定理可得知，吃掉的大米量等于1650加上又买来的300再减去剩余的1000，即吃掉大米的量=1650+300-1000=950，因此得出此应用题的结果：吃掉大米的量为950千克。总而言之，通过对应用题目分析过程的详细讲解，提高学生解数学加减应用题的能力。

3.重视对问题题目及知识的复习

具备学习困难的学生，不仅仅是在进行知识学习中的过程较为缓慢，而且对知识的理解程度及能力也较低，其在学习中的学习方式还存在极大的问题。其中，对于学习过程中理解产生偏差或理解不够彻底的知识，以及计算中出现错误题目的复习工作未做到位，学生在完成学习后就将学习中的问题抛之脑后，这使得具备学习困难的学生在后期的学习中学习难度加剧，因此，小学数学教师在教学中应重视学生对问题题目及知识的整理、复习工作，使学生对自身在学习中的问题不断反复地进行学习，加深学生对知识的掌握，逐渐减小学习困难学生的学习难度。如在加减应用题目的教学中，教师可要求学生准备“记错本”，学生对加减法计算过程中出现的问题可记在记错本上，或是将因对题目理解产生错误的应用题目进行记载，并对错误的产生原因进行分析。在长期的学习中，教师可定期要求学生对记错本中的题目或知识点进行重新学习，确保学生对学习中的问题得到解决。同时教师可通过对学生“记错本”的分析，了解困难学生在学习中存在的普遍或个例问题，从而采取有效的教学措施，对学生的问题进行课堂讲解或是课下的单独讲解。总而言之，教师在教学中对于学习困难学生的学习问题应给予重视，使学生不仅对学习问题得到准确的解决，而且在对问题知识及题目的复习中，养成良好的学习习惯。

小学数学是学生必须掌握的课程，其中的加减是进行数学计算的基本工具，对于具备学习困难情况的学生进行教学时，教师应从本质的教学方法上进行探索，通过有效的课堂教学帮助具备学生进行小学数学的学习。