注重评价 推进素质教育

福建省泉州市安溪县长坑凤山小学 黄思丽

注重评价 推进素质教育

福建省泉州市安溪县长坑凤山小学 黄思丽

教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，采用不同的评价方法促进学生的发展，并且在教学实践中要不断改进评价方法，使不同的学生得到不同的发展。教师要善于运用不同的标准评价学生；要改进对学生探究、创新和实践能力的评价；要使数学课堂教学评价有助于学生认识自我，建立信心；要注意变换评价方法的运用；要使学生在认真倾听中学会评价。

学生；课堂教学；评价；教师

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学。因此，数学评价应以课程改革新理念为指导，遵循数学课程标准四个方面的目标要求，把握“全面推进素质教育，促进学生发展”的主方向，提倡多元评价、关注学生的综合能力、促进学生全面发展，激励、诱发学生的内在潜能，做出有利于促进每个学生的身心发展和对终身学习有价值的公平的客观的评价。

一、当前小学数学课堂教学中对学生进行评价存在的问题

1.评价方式单调

我们过去对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无上的地位。有的教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好，很多教师把赞赏性的语言不自觉地当成评价的口头禅。不管学生问题回答的正确与否，一概是“很好”、“你真聪明”、“你真棒”等语言，或者顾左右而言他：“你的回答真响亮”、“你的声音真好听”等。过度表扬导致有的学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。

2.将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评学生的错误

不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为缺乏应有的批评底气和批评艺术。

3.课堂评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够

二、在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生的策略

1.在课堂教学中，提倡多元评价

在教学中，教师应通过多样化的评价手段，促使学生在数学学习中获得有效的发展。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。学生因为紧张站起来后一言不发时，我常常耐心等待，并给予热情鼓励：别急，慢慢讲，或者刚才还没有想好，是吗？在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。另外，根据教学的内容与方法的不同，在进行评价时，可以采用书面评价方式、观察访谈的口头评价方式、作品展览的评价等多种方式。

在课堂教学过程中，我们要通过多元化的评价鼓舞、召唤学生，改进自己教学上的不足。课堂教学中的评价主体多元化包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等评价方式，教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。在教学活动中，允许学生有话则长，无话则短。例如：在教学《圆锥体的认识》时，让学生研究圆锥体的高有几条，由于学生认知水平的不同，有的学生认为只有一条，而有的学生却认为有无数条，在这个问题上，要充分让学生发表自己的看法，甚至进行必要的辩论，最后形成一致的认识：圆锥体只有一条高。评价内容多维化评价要力求做到准确、全面。教师在教学中应该以多维的视角评价学生的表现。要全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，包括他们的责任心、自信心、进取心、意志力等方面，促进学生的个性发展。当然，在评价过程中，既要关注效果，更要关心过程。比如，在有趣的七巧板实践活动中，要注意放手，让学生参与利用七巧板拼图的活动。在学生展示自己所拼的图形时，既注意让其他学生说说他是用几块板拼成的，拼成了什么图形，也注意让学生介绍自己是怎样想的、怎样拼的，对学生拼图的方法进行评价，这样就能通过评价加深学生对于拼图方法的体会。对于一些平时动手能力和想象能力不强的学生，只要他们能按要求完成活动，都要注意给予表扬和鼓励，让他们获得成功的体验。评价手段多样化评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。

2.关注学生发展性评价，提高学生的综合能力

我们知道，学生的发展是多种多样的。在承认差异，承认学生发展多样性的同时，我们还应该学会尊重学生发展的多样性，为学生个性和创造性的形成提供最好的环境和条件，使每一个学生都能在原有的基础上获得良好的发展，成为一个有个性的社会人。

要在数学课堂教学中评价学生的数学学习水平，我们必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展，使学生在原有基础上不断进步。例如，在小组合作学习时，评价哪个学生有信心，遵守纪律；评价哪个学生懂得团结协助，主动将自己的学习用具借给其他同学；评价哪个学生的学习愿望与兴趣最高；评价哪个学生在学习数学时，懂得独立思考、分析、比较、判断、归纳，自主发现问题，提出问题，并能解决问题。

可见，教师在对学生评价时，不能教条、死板，应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异。促进学生全面发展的评价，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身的价值。这样，通过对学生发展性评价，可诱发学生学习的兴趣和动机，提高学生的心理素质和人格魅力，学生可从中寻找到属于自己的一片天地。

3.建立科学评价机制，促进学生全面发展

随着素质教育的全面推进和新课改的实行，以往的学生评价机制愈来愈不适应形势的发展，突出反映在：强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重文化学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一等。这种评价机制的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，强调“以分数论英雄”，对学校的教育方向和学生的全面发展极易产生误导。

要使小学数学课程改革落到实处，必须建立与之配套的反映学生全面素质发展的评价体系，构建与之适应的学生发展体系。新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价，促进个体和谐进步的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。综合素质评价真正体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，以综合素质评定为手段，促进学生健康发展。

评价一个学生就要关注其全面发展的情况。如果我们评价学生而不去关注其发展的情况，那么我们的评价就是一句空话。教师对学生进行评价时，不应用一句话、一个字来判定一个学生“错”、“不正确”的说法，因为这样不但会挫伤学生学习的积极性，还会使学生之间形成看法。一个学生学习、生活方面表现得好与差，很多学生是从教师的言谈举止中发现的。评价机制能使大多数学生从自身找原因，找错误，这就说明学生有改进的想法和奋斗的目标。

在课堂教学评价的过程中，经常性地指出其优缺点，目的在于促进学生的发展。而对于缺点的提出要准确，要让学生听后心服口服，愿意接受意见，有改正或改进的想法。例如学生学习完多位数加减法后，计算上普遍存在不仔细的现象，每个学生或多或少地都有粗心的习惯，可以帮助学生养成检查的习惯找出其错误或用同桌互相订正的方法，再交给对方评价其错因。

通过实施小学生综合素质评价，引导学校落实科学的学生发展观，可以推动素质教育和高中新课程改革工作，促进学生素质的全面发展，发展和完善学生评价体系。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习成长行为，通过评价让学生了解自己的实际情况，进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满意时，可有针对性地进行再努力、再提高，促进学生不断改进、不断进步。坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。

总之，评价的目的是为了促进学生的全面发展，推进素质教育，因而，评价时要客观、准确，要对具体问题、具体的人或事进行具体的评价。