尝试三个改变，丰富学生的学习方式——在低年级数学教学中构建适合每个孩子的教学方式

江苏省常州市新北区百丈中心小学 王红菊

尝试三个改变，丰富学生的学习方式
——在低年级数学教学中构建适合每个孩子的教学方式

江苏省常州市新北区百丈中心小学 王红菊

数学教学是一门需要不断创新的艺术，低年级学生在数学学习中经常会遇到不能理解的难点，若不突破，学生对方法的理解永远只能停留在一知半解的层面上，大大增加了错误率。因此低年级学生的成绩差距往往并不是刻苦的程度与智商的差异，而是对难点理解的不透彻，没有掌握方法的本质。难点教学是教学活动中难以攻破而又必须攻破的堡垒，同时又正是发展学生思维能力，提高学生数学素质的重要资源，更是检验和磨砺教师教学水平的试金石。

一、改变思维方式，触类旁通，突出差异

教学内容：整数加减法。

教学思路：学生在学习完了两位数加整十数、一位数的口算后，已经能很熟练地进行计算，并能举一反三。有了加法的学习基础，学生在学习两位数减整十数、一位数时，能很好地进行方法的迁移，教学方法与注意点跟加法教学类似。在出示情境图，引出两位数加整十数后进行计算教学，学生能很快地利用加法进行触类旁通。

案例创新：

师：刚才我们一起计算出了45-30，小朋友们，你们能变个魔术，把这个这个算式稍微改一下，变成一个与它很像，但是计算方法不一样的算式吗？

生1：45+30。

师：这个算式与刚才的45-30有什么区别？

生：一个是加法，一个减法。

师：那计算的时候要注意什么呢？

生：一个是加法，越加越多，一个是减法，越减越少。

师：所以我们计算的时候要看清运算符号。

生2：45-3。

师：这个算式又是怎么变的呢？

生：一个是减30，一个是减的是3。

师：那45-3又该怎么计算呢？和减30有什么不一样？

生：减30要用十位上的数减，而减3要减在个位上。

……

策略分析：

在对学生思维进行引导时，不仅学习了今天的计算，把两位数减整十数和两位数减一位数进行了对比与沟通，而且学生很自然地把几种不同的计算进行有机结合，发现异同。而本课中突发奇想的这一大问题，让学生很快把注意力集中到了计算方法中，对口算中的相同数位计算这一容易出错的地方进行了深度的理解，提高了他们口算的正确率。在此次的教学中，不仅让学生掌握了计算方法，同时对学生的思维进行了引导，让学生学会触类旁通，抓住异同，加深了对计算方法的理解，提高了他们口算的正确率。

二、改变理解方式，寄托生活，寓教于乐

教学内容：进位计算。

教学思路：学生在初级阶段，已经能熟练口算不需进位的两位数加一位数。而在有进位的两位数加一位数的教学中，学生虽能学会用相同数位的数相加，并能掌握满十进一的方法，但在具体的动手计算中，仍然很难理解为什么个位相加会导致十位相应的变化，因此，在计算的正确率和速度上难以达标。

案例创新：

师：同学们瞧，两位数加一位数，把两位数个位上的几个一与一位数的几个一相加，可是，这样一加，发现个位上的数已经超过十了，该怎么办呢？

生：个位满十了要向十位进一，十位增加了。

师：那为什么不能继续写在个位，一定要写到十位呢？其实，这儿的数字宝宝和你们一样，小时候你们都会住小床吧，个位也就像你们的小床一样给0-9的数字住，可是，你们会慢慢长大，长大了还能住小床吗？我们就要住大床了，在加法中也一样，当个位的数字宝宝加起来满10了，个位就住不下了，这时候就要住到大的数位上去，我们就说，个位满十向十位进一，十位也就多了一个十了……

策略分析：

关于计算，不仅要会计算，更重要的是理解算理。但是，对于一年级的孩子而言，算理是什么？如何去理解算理？这些都是我们在教学中需要突破的地方，而如果一味地讲解怎么计算，为什么这么计算，学生往往只是被动接受。因此，我一改以往就算理讲算理的老方法，而是通过例举生活中生动的例子来讲解进位加法的算理。学生对于“满十进一”的方法接受得更加自然，孩子们在理解了进位加的道理后，学习更大数位的加法计算更是轻车熟路！

三、改变认知方式，创编故事，格物致知

教学内容：时钟认识。

教学思路：学生们对钟面都有自己的一些认识，但也存在很多疑问。我们教学时，要让孩子在我们的课堂中能认识钟面，理解钟面中蕴含的数学知识。经历过钟面教学的老师，总会发现有很多问题难以让学生接受，学生的认识能力也得不到很好的提升。

案例创新：

“你认识三个跑步的兄弟吗？他们三个兄弟，天天都在跑步比赛，可是跑了很久很久，都没有比出结果，你知道为什么吗？”每次提问，学生的兴致就特别浓。当你问道：“那你觉得他们三个兄弟谁最厉害呢？”孩子们才不会上当，他不会告诉你结果，只会告诉你三个兄弟的故事，你有兴趣知道吗？一起来听一听吧！

从前，在钟面上住着三个兄弟，老大、老二、老三。故事从这开始了：老三“秒针”觉得自己跑步跑得最快，就骄傲了起来，要和老大、老二进行跑步比赛，请来了很多的朋友做评委。于是，三兄弟同时从数字12处开始跑，老三可神气了，很快地跑了一圈又一圈，老二也不服气，努力地追赶着，只有老大，慢悠悠地在数字中间移动着。老三遥遥领先，整整跑了60圈，却还是没有听到评委们叫他停，也没说谁赢了，这时候，老二才跑了一圈，而老大才从12跑到1，跑了一大格，为什么评委们一直没决定谁赢呢？原来啊，时针跑一圈，就是12个小时了，他跑一大格，表示1小时；分针跑一小格就只有1分钟，跑一圈是60分钟，60分=1小时；而秒针虽然跑得快，但是他跑一圈只有60秒，而60秒=1分钟，他要跑60圈才是60分钟，这时候才等于1小时呢，所以，谁也没有赢。现在，你知道为什么了吧！”

策略分析：

简单的教学时、分、秒的知识，未免让学生觉得枯燥，同时又由于学生对于钟面积累的经验不同，导致有的学生什么都知道，而有些同学很模糊。因此，我改变一味的传授式教学，创编了这样一个小小的趣味故事，听完带有视频动画的故事后，孩子们铭记于心的不再只是时针、分针，大格、小格，而是那不断比赛的三兄弟，从三兄弟的故事中掌握钟面知识中的时间问题。

低年级的数学知识看似简单，却藏有很深的内涵。当我们把学习的知识融合在孩子能理解、能主动感知的领域中，那么，孩子们学习起来将会更加轻松，掌握的知识也会更加牢固。教学需要改变，渴望创新，坚持每次教学中的一点点创新，一点点改变，在丰富学生学习方式的同时，让孩子学得更加轻松！

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