农村初中数学教学中后进生转化问题思考

广东省广州市从化区鳌头中学 李哲聪

农村初中数学教学中后进生转化问题思考

广东省广州市从化区鳌头中学 李哲聪

近年来，由于农村九年义务教学制度的深入普及，越来越多的农村学生顺利升入初中学习。农村初中教育从某种程度上来说与城市教学还存在一定差距，教学质量相对较弱，尤其是存在明显的“后进生”现象。从农村初中数学教学实情来看，导致初中数学后进生产生的原因有很多，不仅有学生主观因素，还存在教育水平、家庭因素及社会因素等客观原因，而要想积极转变农村初中数学后进生，教师还需充分了解后进生产生的原因，掌握后进学生的表现特点，并从多方面入手长期坚持进行，从而实现初中数学后进学生的转化。

农村；初中数学；后进生；形成原因；转化策略

不同学生之间存在明显个体差异性，再加上受学校因素、环境因素及家庭因素等影响，农村初中学生在数学学习上存在明显两极化差异，部分学生在数学学习上成绩优异，越学越有兴趣，而另外一些学生在学习上却越来越难以理解，逐渐丧失学习兴趣，沦为我们所说的“后进生”。后进生的出现是一个班级学生在学习过程中经常会发生的现象，尤其是在农村学校中更为常见。对此，初中数学教师要重点加强关注，及时加以引导，尽可能缩短后进生与普通学生甚至优等生之间的差距，提高全班学生的整体学习水平。

一、农村初中数学后进生形成原因

1.学生自身原因

一是学习精力不集中。许多学生在学习过程中难以静下心来，不会主动思考问题，在思想和行动上容易开小差，一些学生对于较难知识的学习存在畏惧心理，不懂也不愿意向同学和老师请教，导致学习中存在的问题越来越多，最终沦为后进生。另外，由于初中阶段是学生青春关键阶段，这一时期学生的心思难以全面地集中在学习上，许多外界诱惑分散了学生的注意力，导致学生放在学习上的心思和时间较少，因而难以取得较好的学习效果，成为后进生。

二是学习兴趣度不高。兴趣是一切学习最好的老师，学生要想取得较好的数学学习效果，需对数学本身产生一定兴趣，只有当学生从内心深处热爱数学，才会越学越有趣，从而积极投身在数学学习中。相反，若学生对数学本身没有兴趣，即便强行要求自己学习，一旦遇到难以理解的知识点或问题，便可能会出现畏难心理，不会主动解决，久而久之便会对数学产生厌烦心理，难以提起学习兴趣。

三是学生好胜心欠缺。很多学生沦为后进生的原因主要是由于好胜心的缺乏，这部分学生在学习中遇到困难第一时间想到的并不是尽力克服或战胜困难，而是采取敷衍、应付或忽略的态度，不愿意动脑筋去认真思考，没有树立与同学之间良性竞争的意识。长此以往，学生便会产生懈怠心理，并且在学习上遇到的困难也会越来越多，最终由于大量问题的堆积而导致成绩下降，成为数学学习上的后进生。

四是学生自信心不足。农村与城市相比经济水平较为落后，很多学生家中经济能力有限，家长难以为学生创设良好的学习环境，而且相当一部分的学生家长常年在外工作，无暇照顾小孩，这样就很容易使他们产生自卑心理，表现为与同学和老师的交流较少，学习中遇到问题时不敢询问同学或老师，导致自己学习越来越困难。另外，随着初中数学学习难度逐渐增大，这些信心不足的学生在学习上受到的阻碍也会随之增加，学生若是受自卑心理驱使难以直面困难，便会出现成绩下降的情况。

2.外界客观原因

一是教学质量因素。农村学校教学环境、教学条件、师资力量等相对来说还有待提升，许多教师在教学中难以全面顾及所有学生，常常会出现重视优秀学生，而忽视学习成绩不理想的学生的情况，学习较差学生由于得不到老师的重视或关心，逐渐丧失学习兴趣，从而沦为后进生。另外，还有部分教师过度重视学习成绩，将学习成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，对待成绩较落后的学生不重视、不尊重，这样不仅学生成绩得不到提升，反而会使学习效果越来越差，形成恶性循环。

二是农村家庭因素。农村大多数家庭经济水平一般，而家长文化程度相对较低，很多家长都错误地认为学生若成绩不优异便不需要继续学习，即使学了也用处不大，因此当学生出现学习困难问题时，家长第一时间想到的不是帮助学生提升成绩，而是更愿意学生辍学打工，这也是导致一些学习较困难学生沦为后进生的重要原因。此外，许多家长自身文化程度不高，难以对学生的功课进行辅导，没有为学生创设优质家庭教育或学习环境。

三是社会公众因素。当前社会文化逐渐发生变化，学生中流传的“学好数理化，不如李刚是我爸”、“学得好不如嫁得好”等严重影响了学生的人生价值观，再加上社会中各种物质诱惑，导致初中学生迷失其中，难以将全部精力投入到学习中。同时，社会上买卖文凭现象的泛滥，许多学生或家长认为学生没有必要学习那么多，以后需要文凭的时候买一张就行，这种风气对处于青春叛逆期的学生产生了较大影响，导致学生学习积极性丧失，成为后进生。

二、初中数学后进生表现特点

初中数学学习中后进生通常在课堂学习中表现如下：一是对数学基础概念掌握不牢固。后进生一般对数学中的基本概念、定理及公式等内容模糊不清，对教材内容理解不透彻，难以准确说出各个基础概念、定理等内容，因而在实际运用中存在一定困难。二是后进生欠缺自学能力和自学主动性。对后进生来说，大部分数学内容都是难点，他们往往难以准确把握数学中的重点内容，不能灵活运用各个知识点来解决数学问题，因而不能切实感受到解决问题过程中获取的成就感，难以激发学生学习热情，导致他们在数学学习上欠缺积极性和主动性。三是缺乏数学网络和发散思维。后进生对数学知识掌握的熟悉程度不够，没有建立起系统全面的数学学习网络系统，在解决数学问题时难以产生发散思维，很多时候只知其然，而不知其所以然。四是学习态度不端正。后进生在学习态度上通常与优等生存在明显差别，在作业完成上存在马虎现象，没有认真对待，甚至直接抄袭了事。

三、初中数学后进生转化策略

1.爱心教育平等对待，激发学生学习兴趣

后进生常常自尊心较强，虽然自己成绩不突出，但仍旧希望得到教师的关注与关心，尤其是害怕被老师歧视、讽刺、冷落或打击。教师要想实现后进生的转化，首先要加强对他们的关注度，多关心后进生，给予他们真挚的师爱，关爱并尊重他们，晓之以理，动之以情，导之以行。只有加强爱心教育，才能让后进生从心理上接受老师，进而才能对数学学习产生兴趣，并认真学习数学这门学科。此外，要想让学生对数学产生兴趣，除了加强爱心教育之外，还要让后进生感受到成功的喜悦，激发学生兴趣，让学生知道并不是每次考试得高分才算成功，哪怕是能回答老师的一个提问、能正确解出一道习题等都算是有所成就，只要比以前有所进步就算是胜利。老师在教育中要多表扬鼓励后进生，引导并发现他们身上的闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步，让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路，让学生尝到学习数学“成功”的甜头。只有老师心中有后进生，后进生心中才会有老师，才能够实现师生感情上的一致，从而引起双方共振，取得最佳教学效果。

2.夯实基础逐步提高，促进学生思维建立

一般来说，数学后进生知识体系不完整，基础较为薄弱，若后进生基础问题得不到解决，必然会影响学生后续的数学学习，由此形成恶性循环。因此，弥补知识缺陷工作是初中数学教学中不可缺少的。这一工作应按照“长计划短安排，宜分散忌集中，急需急补，重点详补”的原则进行。比如，学习函数一章时，经常要求解一元一次方程、一元二次方程、简单的绝对值、不等式，而后进生的这部分知识缺陷较多，因此，上课之前可以单独对他们花适量的时间补习这些知识，并根据他们的最近发展区创设一个小目标，让学生一步步完成。此外，数学学习过程是一个数学认知过程，即新的学习内容和学生原有数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程，其分为输入阶段、新旧知识相互作用阶段、固着阶段。在输入阶段，需要对后进生提出预习要求，使上课时能够做到有的放矢；新旧知识相互作用阶段主要是在课堂讲解中进行的，这一步非常关键，必须要求后进生积极参与课堂活动，培养自己发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力；在固着阶段，要求后进生多做练习，数学学习必须通过大量的练习才能真正掌握，如学习初一代数中同底数幂的指数、奇次方根与偶次方根时，没有大量的练习，是无法既快又准地进行演算的。

3.教学过程因材施教，选择恰当教学方法

初中数学知识相对其他科目来说对学生的逻辑思维要求较高，且学习内容抽象、枯燥，学生很容易丧失积极性，若教师教学方法不恰当，便很难激发学生学习兴趣，教学质量也难以提升。教师在教学过程中应尽可能地将抽象问题具体化、形象化，让原本枯燥的问题变得有趣，同时还可以采用让学生亲自动手操作的方法来帮助学生理解记忆。例如在学习轴对称时，班级后进生对“把某个图形沿着某一条直线对折后两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称”这一概念理解不透彻，很难掌握轴对称图形的特点，对此，教师可以在教学时让一位成绩较为落后的学生上台演示：张开双手，掌心面向学生，一边让学生将双手合拢，一边向同学提问：“这时这位同学的双手成轴对称吗？”也可以指着教室前后门上面的通风窗让学生自己观察，能否在墙上找到一条直线，沿这条直线翻折后让两个通风窗完全重合？也可以让学生亲自动手剪纸，让学生通过动手实践加深印象。另外，教师还可以在教学中举例生活中常见的实例，这样有助于学生理解。

4.学习方法符合学情，指导差生预习复习

不同学生有各自不同的学习方法，优秀学生的学习方法并非一定适合后进生，对此，教师不仅要针对后进生采用恰当的教学方法，还应指导他们学会寻找属于自己的学习方法，利用与自身学习情况相符合的方法来进行预习和复习。有效的预习是确保学习效果的重要基础，而很多学生却没有掌握正确预习方法，认为预习仅仅是将要学习的内容浏览一遍，了解要学习的主要内容即可。实际不然，预习从某种程度上来说比课堂学习还要重要，学生在预习中首先要自己理解知识点内容，这样可以锻炼学生的自主学习能力，有助于学生数学思维的建立。同时，在预习过程中，学生应重点将自己不懂的地方标注出来，在课堂中认真听讲，并回顾自己在预习中不理解的原因，分析教师讲解过程帮助自己理解，从而在下次预习或学习中学会利用教师的思维来进行学习。此外，教师还应教会学生正确听课的方法，在课堂上跟着老师的思路走，认真做好笔记，着重记录公式定理及自己理解不到位或没有理解的问题，课后及时询问。最后，在复习方法上，教师应指导后进生学会将新知识和旧知识进行归纳比较，找出其异同点，使知识系统化，让知识掌握得更加详细牢固。

5.动态评价学习效果，培养后进生自信心

在针对班级学生学习效果进行评价时，教师切记不可采用“一视同仁”的唯一标准，而应根据学生基本学习情况、进步水平来进行评估，统一标准的学习效果评价标准是导致学习进度较慢学生成为后进生的主要原因。在学习效果评价上，教师应充分尊重每位学生之间的个体差异，尤其是针对优等生和后进生，在评价上应采取动态化评价方式。除了考试这种常规学习成果检验方式之外，教师还可以采用随堂检测、口答、集体回答等方式来了解学生情况，而在具体实施中则要注意根据学生情况设置标准。比如在随堂测试上将分数标准调整为优等生80分、中等生60分、后进生40分，对达到标准的学生，教师应予以鼓励或奖励，这样能够避免后进生丧失学习信心，激发后进生学习主动性和积极性。此外，教师在针对学生失败问题的处理上也不可一概否定，特别是针对后进生，在他们失败时应及时予以鼓励，帮助学生从不同角度找准失败的原因，并针对失败原因制定相应对策，切忌挖苦、打击或无视后进生，这样会加深学生对学习的厌恶，导致学生最终放弃学习数学。教师应成为后进生学习的精神支持者，相信他们、鼓励他们，帮助后进生树立努力就会成功的自信心。

总而言之，后进生是农村初中教学中普遍存在的问题，后进生转化工作也是一项需要长期坚持、不断努力的系统性工作。对此，广大农村数学教师应加大重视，在教学过程中充分结合后进生学习特点，因人而教，逐步夯实后进生数学基础，尽可能缩减后进生学习差距。同时，在教学中还要多关注后进生，让后进生能够感受到教师的关心，树立学习积极性和自信心。只要教师在后进生学习上多下功夫，后进生也可能会转变为优等生。

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