论“翻转课堂”教学模式下初中美术教学的问题与对策

刘婷昱



论“翻转课堂”教学模式下初中美术教学的问题与对策

刘婷昱

（广西民族大学 艺术学院，广西 南宁 530008）

翻转课堂教学模式是新课标改革中出现的一种新的教学模式，代表着一种新的教学理念和教学思路。它在初中美术教学中的应用符合我国新课标相关精神，是初中美术教育事业发展的重要举措。然而，它在具体的教学实践中存在注重前期的微视频制作、忽视面对面的课堂学习，过度关注学习资源发布平台和工具的改变、忽视教学内容设计，模式泛化、忽视美术学科、课型的具体特征，为评而教、教师被动应付等问题，需要进一步加大“翻转课堂”的技术支持，增强课堂管理能力，创新美术教学的方式方法，改革评价机制，以便切实提高初中美术课堂教学的效果。

“翻转课堂”教学模式；初中美术教学；问题；对策

一　初中美术教学中实施“翻转课堂”模式的必要性

探索基于微课支持下的初中美术翻转课堂教学新模式，是当前互联网时代的必然要求，是符合我国新课标相关精神和初中美术教育事业发展的重要举措，具有较强的可行性。在以往的初中美术课堂教学中，老师和学生是表演者与观众的关系，即当教师讲完理论渊源、操作步骤、技巧等相关理论知识之后，整个美术课堂逐渐演变成为一个自习室。广大教师忽视了在美术课堂中学生的积极互动。在翻转课堂中，教师提前将一些理论知识的讲解录制成微视频，并将其放在指定的学习平台，以便学生在上课之前自主学习。学生通过自学相关的知识点，了解课堂上老师即将讲解的内容。同时，学生将其在自学过程中的疑点、难点在课堂上与老师和其他同学进行讨论。这样便可节约更多的时间，以便教师带领学生体验生活、观察自然，提高学生对人生和自然的感悟。

自2011年义务教育美术课程标准改革以来，初中美术课程由造型表现、欣赏评述、设计应用、综合探索四个组成部分有机组成。教师如何针对不同的学生展开卓有成效的指导，成为初中美术教学亟待解决的问题。而“翻转课堂”的实行恰能满足解决上述问题的需求。

二 “翻转课堂”教学模式下初中美术教学的问题

（一）注重前期的微视频制作，忽视面对面的课堂学习

在翻转课堂教学模式之下，教师需要首先将美术教材上的基本知识点的讲解录制成视频，并配套相应的思考题。然而这些过程中所需要的技术对于美术教师而言就显得有些力不从心。因为在一般情况下，美术教师不具有计算机教师的专业水平，无法很好地制作、剪辑拍摄的视频。在这种情况之下，他们不得不花费更多的时间和精力去进行微视频的制作。而从心理学的角度分析，他们过度关注微视频的行为会直接影响到下一个工作环节，即继续关注微视频教学而忽视课堂教学中面对面的师生交流，忽视美术知识点内化于学生内心的设计过程。然而，初中美术教学不仅仅是美术知识和技能的培养，更重要的是学生实践能力的培养和价值观的塑造，而这些目标的达成不能仅仅依赖翻转课堂中的微视频的制作，更多的需要面对面的课堂教学中广大初中美术教师的正确引导。每个学生的学缘背景、成长经历、接受能力、对生活的感悟等都有所不同，他们将美术知识内化于心、外化于形的能力各不相同，只有教师在课堂上面对面的沟通、交流，通过细致地观察方能有效开发学生的潜能。Graham Brent Johnson通过对初中学生美术课堂教学现状进行观察、研究后发现，翻转课堂的最大挑战并非来自美术知识点的视频制作，也不是线上的学习，而是课堂中的互动交流。[1]可以说，当前的翻转课堂教学注重课前而忽视课堂本身的作用，是存在较大问题的。

（二）过度关注学习资源发布平台和工具的改变，忽视教学内容设计

正如前文所述，在翻转课堂实施过程中，许多初中美术教师将课前制作好的视频提前发给学生，请学生提前自主学习。但是翻转课堂自身要实现其所具有的“先学后教，以学定教”特征，不能依靠教学手段的改变，也即学习载体的改变，而应该注重其本身性质的改变。如果给学生的学习资源仅仅只是讲课的视频材料，那么这样的学习将不是一种真正的先学后教，而只是将传统的美术课堂教学换一种方式，采用了新的网络媒体而已。学生在学习美术知识时也只能是沿着教师课前设计的思路，从而禁锢了学生的创新思维。应该说，学习资源强调的不仅仅是载体的改变，更要注重内容的创新。根据学生自身的美术知识体系加以设计，进行个性化教学，激发学生主动思考，促使学生将课前的视频学习资料的知识点学习转化为一种美术学习理念。因而可以说，当前的翻转课堂教学现状离“以学定教”的目标还有一段路程要走。

（三）模式泛化，忽视美术学科、课型的具体特征

当前，受新课标改革的影响，翻转课堂教学在初中美术教学中得到了广泛关注，许多学校对此进行了艰辛地探索，教师们也纷纷在翻转课堂理念下进行尝试，以期有所收获。然而，正如马克思主义所言，一切需从实际出发，具体问题具体分析。一种新模式的产生固然会带来一种理念的转变，但是翻转课堂教学模式是否适合整个初中不同年级的美术教学、不同章节的美术教学、不同学生的学习现状，这确实值得我们反思。理性分析后不难发现，对于初中美术教学中那些知识点比较集中、逻辑清晰的章节可以采用微视频的方式进行讲解；对于需要学生去用心感悟和领会的重点难点内容，微视频能承担学生的预习和教师课前引导的教学功能。但是对于许多需要在物质生产实践和大自然中去身临其境以感悟的则无法使用翻转课堂教学模式中的视频教学。[2]

（四）为评而教，教师被动应付

当前，我国教育部门为了进一步推广翻转课堂教学理念而组织了主题不一的微课比赛、教学评估等。在这些活动中，采用了翻转课堂教学理念的往往受到评委们的极大推崇，优势十分明显。这种背景之下，许多美术教师为评而教，在教学中忽视了教育原本的意义和美术课程设置的教学目标，甚至造成许多美术教师被动的适应这种理念，为用而用。翻转课堂在方向上出现了严重偏差。这种偏差使得翻转课堂不会对初中的美术教学效果带来实质性的提升，更不会对学生价值观的改变起到引领作用。事实上，广大初中美术教师深知一个道理，即每一种教学模式运用于美术教学中都有其优劣之分，而非流行模式就是最好的教学模式，美术教学中的模式选择应该以学生为本。

三 应对“翻转课堂”教学模式下初中美术教学问题的对策

（一）加大“翻转课堂”的技术支持

在初中美术教学中实施翻转课堂需要资金和技术的大力支持。在一些农村，尤其是偏远山区，网络并没有普及，许多初中学生家庭中没有计算机，无法及时观看学习平台上教师提前布置的学习任务。一些山区的中学也很难给每个初中生配备一台具有高速网络的电脑。因而，国家因在硬件和技术方面给予有效的支持。从宏观方面来说，翻转课堂的实施需要满足以下四个技术要求。一是能够比较自由的发布形式多样的学习资料。在初中美术教学中实施翻转课堂模式，课前的学习主要以微视频为主，当然也需要更多的形式多样的学习资料以供开发学生的智力。二是需要相应的学习监控平台和技术。正如倪闽景教授所说，如果仅仅只有课前的微视频资源而大数据分析的监控手段，那么初中美术教学的翻转课堂很难实现。教学平台应该能够为广大初中美术教师一个查看和追踪学生美术课堂学习的路径。三是提供可供学生自由讨论的交流工具。学生在课前自主学习中可能会遇到一些难题无法自行解答，需要及时地与教师或同学进行沟通。四是开发学习的评价工具。翻转课堂模式注重的是学生人格的培养和价值观的引领。因而对学生在课前学习的评价不能只是知识的学习，而要采取多种评价方式，侧重学生沟通、协调能力的培养。[3]

（二）增强课堂管理能力，丰富教学内容

在初中美术教学中实施翻转课堂教学模式不仅需要技术上的支持，也对广大美术教师的专业素质和课堂掌控能力提出了更高的要求。这主要表现在以下三个方面：一是广大初中美术教师需要具有网络化教学的素养。网络化的美术课堂教学不仅要求广大初中美术教师能够比较熟练地运用网络信息技术手段来制作微视频，还需要具备合符翻转课堂教学的网络化教学理念。只有充分理解翻转课堂教学模式的本质，才能根据广大学生的认知水平、学习习惯、接受能力等特征利用互联网信息技术制作出符合当前初中生个性化教学的学习资料。二是广大初中美术教师应全面提升课堂的掌控力。从传统的美术教学模式向翻转课堂模式的转变，使得初中美术课堂教学实现了从美术基本知识的传授到知识内化于学生内心的重要转变。内化美术知识的翻转课堂教学需要广大初中美术教师具有较强的课堂掌控力，能够灵活地采取多种教学方式，有效引导学生，真正达到师生思想融合的效果。三是全面提升初中美术教师的课程开发力。教师既要成为课堂的讲授者和思想的引领者，也要成为翻转课堂的设计者和开发者。这要求广大美术教师一方面做到熟悉整个初中美术教学大纲，能够从整体上把握课程的学习，设计合乎学生实际的知识结构；另一方面需要对学生在课前视频学习中的一些问题进行充分预设，从而根据问题进行针对性的美术教学，真正实现翻转课堂教学模式的以学定教。[4]

（三）创新美术教学的方式方法

翻转课堂教学模式下的初中美术课堂教学不同于传统的美术教学，它要求学生通过与老师或同学的交流自主展开网络化学习。因而需要创新美术教学的方式方法。具体来说，应把握好以下两个要求：一方面，将翻转课堂模式下的课前学习任务单作为学生自主学习的重要前提。“它是进行翻转课堂教学时指导师生课前与课中教与学活动的教学设计单，清楚地表明学习的目标任务、学习的内容、学习方法、进阶作业题目、课堂上准备做什么等。”学生在课前学习时就能明白自己的学习目标和学习任务。另一方面，充分发挥师生交流平台的作用。初中美术教师在实施翻转课堂时可以自行搭建一个网络化的交流平台，以便广大师生及时进行沟通。在有效解答学生自学难点的同时，学生也可将自己的学习效果反馈给教师。教师可以根据自学的效果合理设置其后的教学内容。

（四）改革评价机制

翻转课堂是“从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变”。[5]因而评价机制应进行相应的改革。具体来说包括两个方面：一方面，转变评价理念。改变传统以学生考试分数为唯一指标的评价方式，更注重学生的能力和健全人格的培养。另一方面，设计科学合理的学习评价系统。初中美术教师可以通过学生最终完成的作品，以及学习过程中的积极表现等指标来对学生的学习以及自己的课堂教学效果进行客观评价。具体可采用学生的自评、互评，教师自评、互评，以及开展师生座谈会等多种教学方式对翻转课堂的美术教学效果进行评价。

[1][美]乔纳森伯格曼,亚伦·萨姆斯(宋伟译).翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革[M].北京:中国青年出版社, 2015:89.

[2]杨伟杰.翻转课堂:转变与挑战[J].教学与管理,2013,(10): 78.

[3]黄发国,张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南:山东友谊出版社,2014:79-81.

[4]张金晶,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[5]王婧.“翻转课堂”教学模式在初中美术教学中的应用研究[D].重庆师范大学硕士学位论文,2016:38.

（责任编辑：张京华）

2017－08－01

刘婷昱（1995－），女，湖北鄂州人，广西民族大学艺术学院硕士研究生，专业方向为中小学美术教育。

J023

A

1673-2219（2017）09-0152-03