基于OBE理念的《新闻评论》案例教学——谈地方高校新闻专业《新闻评论》教学策略

李梓畅



基于OBE理念的《新闻评论》案例教学——谈地方高校新闻专业《新闻评论》教学策略

李梓畅

（湘南学院 文学与新闻传播学院，湖南 郴州 423000）

地方高校新闻专业《新闻评论》课程教学过程中，采用以OBE理念为指导的案例教学，将课程教学与新闻实践有效对接，是顺应学生认知过程，将学习过程、学习成果的理论与实际充分结合，实现学生能力成果的教学策略。对实现新闻专业培养目标，着力培养适应媒介环境变化的优质新闻评论人才有着积极而重要的意义。

OBE教育理念；新闻评论；案例教学

《新闻评论》是地方高校新闻专业的核心课程，该课程以新闻学、传播学、新闻采访与写作等课程为基础，集理论、实践与思想于一体，具有明确的专业针对性和专业实践性。如果按照传统教育，在《新闻评论》课程教学中只是遵循教材的章、节结构与学科知识顺序进行课堂设计，教学活动仅以老师讲授为主，很可能造成教师循规蹈矩却难“教得清楚”，学生学习枯燥无味，且难以理解地“学不明白”。如何有效实现地方高校新闻专业的培养目标？如何有效实现《新闻评论》课程成果？本文基于OBE教育理念，结合《新闻评论》课程培养目标所需要的基本理论和基本技能要求以及地方高校学生的实际情况，在教学策略中，尝试导入案例教学。

OBE教育理念发源于美国及澳大利亚的基础教育改革。在该理念的视阈中，所有教学目标及为实现教学目标而制定的教学方案应为学生所取得的学习成果而服务。成果导向教育(Outcome based education）与传统教育的区别是：传统教育以学科为导向，强调遵循学科划分原则，强调学科知识体系的系统性和完备性，强调以教师为中心，教学策略与专业需求（专业培养目标）的对接不足；成果导向(Outcome based education）与之相反，强调由专业需求（专业培养目标）决定课程体系，将“专业需求”（教学成果）作为起点又归为终点，强调以学生为中心，强调教育目标与教学成果的一致性。OBE包括确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价和逐级达到顶峰五个实施步骤。

案例教学，被誉为“代表未来教育方向”的一种成功教育策略，自20世纪80年代引入我国以来，广泛应用于医学、法学、管理学等学科的教学活动中，收到了良好的效果，并在多种学科得以推广。在地方高校新闻专业《新闻评论》课程教学策略中导入案例教学，对于培养具有适应媒介环境变化能力的新闻评论人才，实现培养学生善于分析观察的新闻素养、掌握新闻评论知识、学习对新闻进行判断分析和解读能力的教育教学目标，满足学生能运用所学的新闻评论知识解决实际问题的职业需求有极大的意义。

一　导入案例教学，顺应学生认知过程

成果导向教育(Outcome based education）尤其注重“实现学习产出（Realizing）”，也即注重教学过程要有利于教学实效。如何提高《新闻评论》课程的教学实效？笔者认为，教学策略上要力图顺应学生的认知过程。

1956年美国芝加哥大学的教育心理学家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)将认知过程分为低阶（记忆、理解和应用）和高阶（分析、评价和创造）两个层次，其中，高阶层次的认知形成，是地方高校新闻专业的专业需求和要实现的教学成果。

案例教学是一种授之以“渔”而非“鱼”的教学策略，《新闻评论》课程教学是不要求标准答案、不要求唯一正确的论点和切入角度、没有设定的解决之道、接受多元化答案的教学，在教学过程中不强调老师教了什么，不单纯追求教学过程中教师的输出，而是着眼于学生学到了什么，着眼于教学过程中学生的输入，所以，采取与传统教育老师给出标准答案截然不同的案例教学策略，真正把学生摆在教学主体地位，激发学生的主动参与性、激活学生思辨能力，使学生由被动变为主动，在对案例进行深入分析的过程中，逐渐明白究竟什么样的事件具有新闻价值，什么样的事件具有评论价值。

帮助学生在对于《新闻评论》课程知识记忆、理解、应用的低阶层次的认知基础上，通过导入案例的分析、评价和创造中，提升到对该课程的高阶层次的认知，在不断地进行自行分析判断，自我参照评价过程中，培养新闻理想，提高关注新闻热点事件的兴趣，逐渐养成阅评新闻评论的习惯，并逐级达到对课程认知和采写编评能力培养的顶峰。例如在讲授到《新闻评论的立论》这一章节时，即引入“和颐酒店女生遭袭”这一新闻热点事件，要求学生搜集相关报道进行阅读，了解与此事件相关的各方面新闻事实，并以小组的形式进行新闻评论写作及讲演，收效良好。

二　导入案例教学，有利于实现学生能力成果

成果导向教育(Outcome based education）的核心是“定义学习产出（Difining）”，强调教育目标与成果的一致性。

《新闻评论》重视“以能为本”，是帮助指导学生如何对当下发生或存在的新闻事件或社会倾向，表明立场态度、发表意见的课程。其教学的成果指向就是能应用于实际的能力，包括形成客观准确的判断标准，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。正如蔡雯教授（中国人民大学新闻学院）强调的：为新闻与传播业培养决策型与应用型人才，让学生能够尽快适应社会与工作环境，在面临复杂的问题时果断而正确地决策，运用案例教学加强对他们的思维和技能训练，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧就尤其必要。

案例教学，或选择切合课程特点和学生特点的案例，或以实际事件的典型过程再现，或用基于一定的事实而编写的情节，将评论思维训练、表达训练和写作训练等各种能力训练贯穿到案例分析讲解的各个环节，最大化地鼓励学生独立思考、高度重视老师与学生的双向交流、引导学生变注重知识为注重能力，帮助学生更好地记忆理论知识，消化、吸收理论，融会贯通，举一反三，从而引导和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以期学以致用，培养出新闻专业的开放型、实用型人才。在讲述本课程绪论部分时，为更好让学生理解新闻评论与新闻报道的区别，笔者以当时正热播的韩剧《太阳的后裔》为例，分别举出来自央广网的“《太阳的后裔》热度惊人播出六集收视率超《星你》”和中国军网的“《太阳的后裔》热播后的冷思考：期待激活思维”两篇报道和评论作为对比，本案例引发了学生的兴趣，同学们在讨论时思维积极，发言踊跃，表现出极大的创造力，也帮助学生较容易地掌握了该部分教学内容的知识点。

三　导入案例教学，理论充分结合实际

成果导向教育(Outcome based education）重点指向“评估学习产出（Assessing）”和“使用学习产出（Using）”，高度关注检验学生学习过程的有效性和评估学习成果的环节中，理论与实际的充分结合。

评估和使用学生学习《新闻评论》课程的产出，借助在案例教学策略，可客观有效地评估和使用学生课程认知、采写编评能力形成水平。《新闻评论》课程导入案例教学，在教学活动中努力为学生提供“新闻评论”的机会，可将课堂教学向实践靠拢，缩短课堂教学与实际的差距，让学生以新闻评论主人公的身份与眼光进行独立的新闻评论活动，学生理论知识“学有所用”“学能所用”，让他们带着问题去思考和分析，产生兴趣，寻找评论问题的最佳方式和途径，体会成就。

笔者曾就轰动一时的“魏则西事件”进行课堂讨论，要求从不同的角度寻找评论的切入点。学生充分调动了自己所学的相关知识，积极分组就该案例进行了问卷调查，提出了多个不同的观点，从较常见的“百度、莆田系医院、监管部门均负有责任”到“诚信缺失”“广告方的责任与收益要成正比”“进口药品关税是否应放开”，从“我国医院的‘公私合营’制度”到“现代人是否过度依赖网络检索”“网络暴力是医患纠纷背后的推手”“网络技术无罪不能作为企业免责的挡箭牌”等，有效的促进了学生针对新闻事件进行全面的思考分析。

该课程的成绩评定，笔者设计了“在理论基础考试的基础上，结合当时的社会热点，自行选定主题和寻找切入点，写作一篇新闻评论”的考核方式，同学们纷纷表现出对这种方式极大的热情和兴趣，都非常认真地按要求完成了写作，较好的检验和评估了课程的教学成果。

相对《新闻评论》课程，案例教学无疑是一种较先进的教学策略，它在培养学生能力，实现该课程教育教学目的上有着重要的意义，当然，任何方法都不是万能和唯一的，要想使《新闻评论》课程教学效果达到最佳，还需要综合采取多种教学策略，扬长避短，将学生们培养成为有求知能力，有做事能力，有共处能力，有发展能力的实用的人才。

[1]屈会超.新闻评论案例教学探索[J].视听,2015,(1).

[2]徐苒.案例教学法在《新闻评论》课程中的应用研究[J].工会论坛,2013,(6).

[3]刘颖.案例教学法在《新闻评论》课程教学中的运用[J].大众文艺,2009,(24).

[4]余显仲.“互联网”时代《新闻评论》教学改革探索[J].新闻研究导刊,2015,(24).

[5]李志义.什么是OBE教育理念[J].中国高等教育,2014,(17).

（责任编校：何俊华）

2017－06－20

湘南学院2017年度教学改革项目。

李梓畅（1988－），湖南宜章人，硕士，助教，研究方向为国际新闻与传播。

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