情境教学在小学数学教育中的应用

江苏省盐城市滨海县永宁路实验学校 李凤兰

情境教学在小学数学教育中的应用

江苏省盐城市滨海县永宁路实验学校 李凤兰

情景创设在小学数学教学中是一项极其重要的策略，可以很好地权衡思维特征与数学抽象性间的矛盾。教师合理地利用情景教学法来增强教学效果，因此，如何提高教学效果成为教学工作者不断深入研究的问题。本文根据情景教学在小学数学课堂中的应用进行了初步探讨。

情景教学法；小学数学；应用

《小学数学课程标准》中指出，通过数学的学习让小学生“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。所以，教师需要使用生动有趣的教学方式来培养小学生的基本数学知识、方法和思维方式，从而提高学生的思维能力水平。情景教学法的核心内容是：通过一定的情境设定，能够让学生在一个轻松的环境氛围中快乐学习，从而达到预期的教学效果。对此，新课标将情景教学法设定为重要的教学方法。

一、小学数学教学中情景教学法面临的问题

新课标明确规定：“数学教学需要与学生实际相联系，从学生的实际生活经验和过去的知识出发创设情境。”这为小数数学情景教学法的应用指出了明确的方向，情景教学法的应用得到了强有力的支持。然而，小学数学教学中的情境创设还是一个值得深究的课题，情景教学法的合理运用依然存在很多问题。

1.教师对新课改的认识偏差

每一种理论和方法都有其存在的基础和前提，当然，情境教学法也不例外。将情境教学法成功地应用于教学中，能够提高学生学习的积极性，提高数学课堂的效率，如果情境教学法运用不当，则会造成相反的后果。目前，有些教师对情境教学法的认识不足，一些教师只是为了响应新课改理论来运用情境教学，方法运用较为单一，并且不能灵活运用，导致达不到理想的教学效果；也有一些教师无法理解情境教学，坚持传统的教学经验，采用落后、传统的教学模式，很难在新形势下满足素质教育的要求，给小学数学课堂造成了消极的影响。

2.小学数学课堂在开展情境教学时流于泛化

新课改规定实行情境教学，并不代表全部的小学数学课堂都需要使用情境创设。部分教师对于情境的创设太过泛化，在教学活动中想方设法地实施情境教学，而不结合实际的教学内容，只是机械地进行情境创设，教学活动太重视形式，情境创设的太过泛化导致课堂过于花哨，忽视了学生学习能力、解决问题的能力和探索新问题的能力的培养。

3.情境创设脱离学生的现实生活

在目前的教育形势下，情境教学法被高度重视和广泛运用，部分教师太过重视情境教学法，导致有些教师严重脱离实际以及小学生的心理，应用情境创设时不能很好地联系实际生活和学生的理解能力。太过重视情境创设不利于调动学生学习的积极性和能动性，这种脱离实际的情境不仅不能调动学生学习的兴趣，而且还会导致学生迷茫，教学活动不分主次，使学生的注意力分散，对提高学生的学习能力不利。

二、情境教学法在小学数学教学中的正确应用

在小学数学教学中要意识到情境教学的重要性，要想正确合理效地运用情境教学法，则需要加强对情境教学的理解和认识，正确握学生的心理，合理运用情境创设，才能使教学效果达到预期。

1.端正对情境教学的认识

积极贯彻落实素质教育的要求，一切从学生的兴趣爱好出发，极有效地将情境教学应用于小学数学教学中。第一，情境教学法是课标规定的一项基本要求，更是小学数学教学的一项重要理论。小数学教学活动要积极贯彻落实情境创设，但是不能为了贯彻落实新标的要求而机械地运用情境教学。第二，要更新教学理念，抛弃经主义的劣势，以素质教育的全新理念，坚持以学生为出发点，改变学方法，采用新的教学理念的教学方法，做到联系学生的兴趣，推情境教学的发展。

2.合理运用情境教学法

情境教学法要有准确的定位，教师需要以课题教学内容为根本有效运用情境教学。熟悉每一位学生的特点，结合每一位学生的个和兴趣，掌握学生的基本情况，准确定位学生在情境教学中的角色情境的创设要结合学科的本质，重点培养学生的思维能力和数学基知识。情境中包含的数学知识需要明确，避免造成课堂时间的浪费影响学生的正常学习和教学活动的实施。

3.创设生活情境

由于小学生处于生长发育的关键时期，他们的世界里充满好奇丰富多彩的。将抽象的数学知识和多姿多彩的生活相结合，符合小生的心理特点，更符合数学的学科特点。因此，在小学数学的教学动中，必须要深入对教材的研究，善于发现教材中的生活元素，以生的视角理解学生的生活，寻求学生生活和数学教学的契合点，创贴近于生活的教学情境，增加学生对于数学的兴趣，拉近学生和数学科之间的距离，让学生在创设的生活情境中享受到数学的魅力，而使教学效果得到提升。

情境教学法在数学教学活动中发挥着重要的作用，因此需要不加强对其的认识，从而能够正确有效地意识到其内涵所在，提高在学数学中的应用水平。教师需要从学生的角度思考，不断地观察生活找寻现实生活和数学之间最合适的契合点，贯彻素质教育的全新理念一心一意地为学生考虑，积极探究小学数学教学中的情境创设，不推动小学数学水平的提高。

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