充分关注初中生数学学习两极分化现象

宁夏永宁县教育教学研究室 秦晓旭

充分关注初中生数学学习两极分化现象

宁夏永宁县教育教学研究室 秦晓旭

初中数学学习的两极分化现象长期以来普遍存在，备受广大数学教师关注，也是初中数学教师一直在教育教学实践中着力解决的难题。面对新的阶段，充分关注初中生数学学习两极分化突出的现象，需要以全面客观的视角理清造成初中生数学学习两极分化的主要成因，有针对性地提出解决的对策。

初中生；数学学习；两极分化；成因；对策

义务教育《数学课程标准》（2011年版）（以下简称课标）指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。这就要求我们要客观地认识并尊重学生数学学习的个体差异性，以“数学素养”培养为着眼点，努力为每位学生创设良好的数学学习环境，尽可能通过数学教学和数学学习的过程，让每位学生在数学方面得到阶段性的最大发展。根据笔者多年数学教研工作的观察分析，发现在农村学生占大多数的我县，由以往七年级第二学期开始分化明显提前到第一学期，特别是在八年级表现得更为明显，在部分薄弱学校中，学困生所占的比例呈上升趋势。这种状况直接影响着数学教学质量的提高，影响着数学教师教好数学和学生学好数学的信心。初中生数学学习两极分化突出的现象必须引起足够的重视，值得加以思考并深究其因，有针对性地提出解决的对策。

一、造成初中生数学学习两极分化的主要原因

1.知识结构和认知方式变化，造成认知结构不良

初中数学新课程尽可能地体现了让学生“做”数学的特点，数形结合更紧密，直观与抽象联系更紧密入微；逐步深化了理性思维、逻辑思维、直觉思维的深刻性和复杂性。教材（北师大版）设置体现了明显的“片段化、过程化、现代化”和“螺旋上升”的特征；在教材知识衔接上的片段化使得相当部分的学生易前学后忘，而前面所讲的知识往往就是后面学习的基础，如果学生对前面所学的阶段性内容未达到课标规定的基本要求，就不能及时掌握知识，形成技能，必然造成知识脱节，就不会形成良好的认知结构，就不能为后续学习和发展提供必要的认知基础，自然跟不上集体学习的进程，造成学习分化。加之农村小学的教育质量并不高，很多学生先天基础差，而大面积的学生又在农村，这也是造成分化提前的主要因素。

2.思维方式与学习方法不适应

数学新课标将直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的阶段前移，而且学生个体抽象逻辑思维差异较大，表现为数学学习接受能力的差异，一定程度上导致了分化期的提早和分化面的扩大。

3.缺乏兴趣，畏难而退

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力，而学习兴趣和克服困难的毅力的不断增强，又受到学习效果的影响，学习效果越好，学习兴趣和克服困难的毅力越强。

4.引导不到位，致使学习品质不良

调查中发现，在很多数学教师的心目中，总认为只要教学有方，学生自然就会被吸引到课堂上，故而在数学教学中只注重数学知识的传授，而关注学生数学学习的感受体验不够，不太注重进行情感和思想渗透教育，不能形成乐学、主动学的和谐局面。即使渗透，也达不到真正以情感个性吸引，以思想通透为动力的目的。

二、改善初中生数学学习两极分化的几项策略

1.关注学生学习困难，帮助形成良好认知结构

随着数域的扩大，代数观念、空间观念的扩展，很多学生不能较好地将已有的知识和现学的知识进行有效地对接整合，一些熟练的方法和能力也显得弱化了。教师必须要真实地关注学生的课堂感受和实际接受效果，寻求学生的实际情况和教学要求的契合点，采用小步子、慢节奏、过程加细的办法组织教学活动，及时帮助学生修复知识系统，形成良好的认知结构。

2.实施分层教学，增强数学学习自信心

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。实施分层教学，让不同发展水平和速度的学生感受到数学学习的成功体验，就能增强学习数学的自信力。通过分层设计问题、分层设计习题、分层设计作业、分层设计测评目标，做到面向全体，帮助他们消除怕学、厌学情绪，让他们感受自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感。

3.创新方式，培养数学学习的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。学生学数学的兴趣来自于教师的个性魅力和数学本身的魅力，要让学生感受到对数学教师的喜爱，对数学课堂的喜爱，进而喜欢数学学科；要根据教学的需要，创设有效的教学情境来设法激情引趣，启思引问，引导学生积极主动地参与新知识的探求过程中；要创新灵活运用教学模式，充分调动和发挥学生数学学习的积极性和主动性；要加强数学与现实生活的联系，加强数学与其他学科的联系，让学生体会到数学学科的基础地位，明白数学的重要性等等。

4.优化教学行为，引导学生主动学习

数学课堂教学就是有效数学思维活动的过程。而思考问题的过程是需要一定时间的，数学学习弱势的学生就会需要相对更长的思考、理解时间。要优化教学行为，应尽可能做到教学目标要具体，教学内容要充实，课堂训练要扎实，教学目标要落实，测评补救要及时，学生发展整体考虑。

5.加强情感交流与帮扶，增强学习动力

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习成绩的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。只有学生思想通，有目标地学习，才能变“要我学”为“我要学”，变被动为主动。学生学会了，教师的教学才能轻松，学生才能乐学且学习动力足。

总之，我们要尊重学生在数学学习上的个性差异，理解和承认学生在数学学习方面存在的困难，采用积极的态度去探索、创新育才良方，努力提高初中生数学学习质量。

[1]中华人民共和国教育部制.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]张润德.初中数学两极分化原因及对策分析[J].新西部，2007（14）：…254.

[3]李邦军.探究初中数学两极分化原因及对策[J].中国教育研究论丛，2006（00）：445.