合作学习，演绎多姿多彩的数学课堂

江苏省淮阴中学新城校区 徐冬城

合作学习，演绎多姿多彩的数学课堂

江苏省淮阴中学新城校区 徐冬城

心理学家罗杰斯认为，学习的过程是学生利用已有知识与经验的过程，在这个过程中，相互之间的合作可以优化学习结果。在现代教育理念下，合作学习是以学习小组为基本形式的教学模式，是一种以小组合作学习为主，教师引导为辅的新型教学方式。因此，教师在教学中要能够改变传统的数学教学方式，在课堂上培养学生小组交流与合作来解决问题的能力，给学生提供足够的机会在课堂上展示自身的独特性与个性，发挥自身的优点和长处，力图使数学课堂朝着多姿多彩的方向发展。

一、设计有趣的合作主题，凸显合作学习的趣味性

合作学习是数学课堂一种新兴的教学模式，它能够促进学生积极、主动地参与到课堂中去，让学生逐步认知到学习的趣味性和新颖性。因此，教师在教学中要能够设计有趣的合作主题，让每一位学生都能够融入课堂中，增加学生学习的兴趣，让他们积极主动去思考问题，找寻解决问题的方法。例如，在学习“平行四边形性质与三角形性质”这一内容时，教师首先没有列举这两种图形的几何性质，而是让学生先列举出生活中有关平行四边形与三角形的图形，让每位学生都能够各抒己见，以此来调动课堂气氛，提高课堂效率。接着，让学生用白纸来画出平行四边形与三角形，并让小组成员之间来进行检测与分析，让学生找出三角形与平行四边形之间的性质和联系。最后，学生在合作学习过程中发现了三角形的面积为平行四边形面积的一半。在这样的过程中，学生通过自己的动手与实践更加清晰、更加全面地了解到了它们之间的关系，更加深了学生的认知能力与合作交流能力。通过这种合作探究式的教学方式，给数学课堂增添了乐趣，满足了学生的求知欲和好奇心，也更加充分地锻炼了学生思维创新能力的灵活性与开放性。

趣味性的合作主题，能够极大地激起学生的合作兴趣，引发学生对问题的探究欲望，这显然对于学生合作意识和合作热情的调动具有积极的牵引作用。

二、创设合作的学习情境，让学生在小组中实现互补

教育理论告诉我们，每位学生都有自身的独特性与个性，都是社会中一个独立的个体，都有其自身的优点和差异，每位学生都能够从他人那里取长补短，相互帮助与鼓励，这在数学教学中起着不可估量的作用。教师可以抓住这一差异，在班级学生之间组建学习小组，创设合作学习情境，让学生在小组中实现互补。教师可以根据每一位学生的长处和薄弱之处进行明确的分工，让每位学生都能够看到自身的闪光点和魅力之处。例如，在学习“一元二次方程”这一内容时，有些学生在学习“用配方法求解一元二次方程”时遇到了难题，无法把式子进行直接开方。这时教师可以让数学基础成绩稍微好点的学生来给其他学生分享自身的看法，然后教师可以再利用多媒体技术以图片的方式将解法展示出来，进一步加深并巩固学生的认知与理解。通过这种合作探究与交流的教学方式，既解决了学生的困惑，也满足了学生对于知识的渴求，更进一步促进了学生思维能力的培养与发展，渲染了数学课堂气氛，极大地提高了学生的数学学习热情，丰富了解决问题的策略。

问题情境原本就对学生的学习具有重要的指引作用，在合作学习中创设契合心灵的学习情境，对于引发学生对新知的认同感能够起到重要的指引作用。

三、开展合作探究学习，激发学生课堂自主思考

小组合作探究式学习是一种新兴的数学教学模式，它既体现了小组合作学习的精华，也融合了探究式学习的精髓，在一定程度上使得数学学科朝着更加先进与创新的方向发展。因此，教师在教学中要学会开展合作探究学习，激发学生的课堂自主思考的能力，进一步提高学生的数学成绩。当然，在开展问题合作交流的同时，教师要能够有明确的研究问题，并能够引导学生进行思考与分析，培养他们的创新意识和能力。例如，在教学“角的性质”这一内容时，教师可以给学生提出这样一个问题：“如果把角的两条射线延长，那么角的大小是否会发生变化？”接着教师可以组织学生以小组为单位展开探讨与分析，在讨论的过程中，每位学生都可以各抒己见，发表自己的意见。最后，每个小组可以推选出一名代表来讲解这一道题目。教师可以根据学生的回答进行补充，得出答案：角的大小与角两边射线的长短无关，与角的开口大小有关，开口越大，角越大；开口越小，角越小。这种教学模式不仅营造了良好的课堂氛围，也使得教学取得了显著的效果。

合作探究过程中，在学生获得探究成果时，学生内心必然会升腾起强烈的自豪感，这样一种积极的情感对激活学生对数学的学习热情必然是大有裨益的。

四、把握合作学习时间，提高合作学习的质量

辩证唯物主义告诉我们，实践是检验真理的唯一标准。合作学习法作为一种新兴的教学方法融入数学教学中，教师也要根据实际情况进行优化与改善，力图使初中数学课堂取得有效的成果。因此，教师在教学中要善于把握好合作学习的时间，提高合作学习的质量。对于教师提出的讨论问题，学生要能够在规定的时间内完成，不仅保证效率，更需要保证质量与成效。当学生在讨论的过程中遇到了难题或者困难时，教师要能够及时地进行纠正与指导，让学生发现问题的本质错误，掌握解决问题的学习方式。例如，在学习“勾股定理”时，教师可以事先给学生留出一部分时间进行思考并完成相关的练习，然后让学生进行小组合作交流与探究。如果这时小组中部分成员的答案不一致，教师可以给出正确的答案，让学生带着正确的答案去进行思考，并让学生分析自己的错误之处，反思自身在数学学习中的不足，进一步提高学生合作学习的质量，改正自己数学学习中存在的弱点，继而更好地端正自身的学习态度，提高自身的学习效率与学习成绩，取得更大的进步。

合作不是听之任之，而是巧妙控制，教师要把握合作的时间，这样才能提升合作教学的实效。

合作是社会发展的必要因素。合作学习模式并不是一朝一夕能够完成的任务，它需要教师在教学中培养学生的思维创新与合作交流能力，更需要教师在教学中能够长期地训练学生的合作意识。只有这样，才能把合作学习的教学方式落到实处，继而使课堂焕发活力，提高学生的自主探究能力与交流合作能力，为以后走向社会做出自己的贡献。