把握学习起点 实现小学数学有效教学

福建省泉州市永春县蓬壶中心小学 苏美盛

把握学习起点 实现小学数学有效教学

福建省泉州市永春县蓬壶中心小学 苏美盛

现在的教学活动是面向全体学生的，学生的知识基础很受重视，提高教学活动的针对性，才能促进教学进步。关注小学生的学习起点，进行课堂改革时要从小学生的学习需求出发， 这样在小学数学教学中才能让教学活动更有意义。本文就把握学习起点，实现小学数学有效教学为主题，展开了分析与探讨。

小学数学；学习起点；有效教学；基础知识

《小学数学课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”随着信息渠道的拓宽，家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室，而是带着其独有的数学视角开始新的学习，有时他们的想法远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。我们经常经历这样的情景：刚刚导入新课，学生就喊“我早就知道了”，学生学习的兴趣大减，整堂课学生心不在焉。所以，只有摸清了学生的底细，把握了学生的学习起点，才能找准教学的切入点，才能使教师有的放矢，学生学得有兴趣、有滋味。那么，如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂的有效性呢？

一、摸清基础知识

必须在学生已有的认知发展基础之上建立有效的数学教学活动，所以在设计教学时，教师就应当充分考虑到学生已有的知识基础，让新知识的产生和发展都要与学生的思想方法、已经掌握的数学知识技能等联系起来。只有把握住学生的基础知识，才能让学生在接触新知的伊始阶段做到不突兀、不生硬，水到渠成。

例如，进行“平均分”一课的教学时，可以先让学生玩分卡片的游戏：每个小组给6张卡片，让学生思考：分给两个小朋友，6张卡片要怎样分才公平？每份3张，学生分成了2份；紧接着提出：分给3个小朋友要怎样分才能公平呢？每份2张，学生很快又顺利地分成了3份。这就说明“平均分”的认知基础学生是有的，如果教学仅止于此，那么教学活动也就只是复现了他们已经掌握的内容。所以要深入提出要求：如果有3个分别获得一、二、三等奖的小朋友，应该如何分卡片给他们呢？这是一个建立在学生已有认知基础上的问题，却又比他们的固有认知高，即公平≠平均分，学生对平均分的深刻认识更进了一步，也铺垫了后继的数学学习。

二、挖掘生活体验

学生的现实生活与数学学习有着密切的关系，强调“生活中的数学”，即引导学生在熟悉的生活场景中逐步掌握数学、发现数学和学习数学，要求我们在教学时突出学生的生活背景。把握学生学习起点的过程时，要关注学生的已有生活经验，并把其中有利于展开新知学习的因素挖掘出来，从而让学生建立生活数学观时能得到帮助，并感受数学的应用价值与独特魅力。

比如在对质量、长度、面积等数学概念进行教学时，引导和鼓励学生要亲自体验，以摸一摸、掂一掂、量一量等形式让学生形成感性认知，还可指引学生走出课堂，更广泛地到社会中、生活中去接触这些与生活息息相关的数学概念，让这些概念明确、清晰地烙印到学生的感知中去。

三、深究“想当然”

学生积累的已有经验发挥的作用并不总是正面的，很多时候反而会困扰着学生对新知的学习。在教学实践时，学生思维的“定式”所在教师要能够敏锐地找到，要帮助学生找准根源，要克服各种先入为主的思维惯性，要挣脱它们对于学生新知学习过程的束缚。

例如在进行“乘法运算律”的教学时，负迁移很容易困扰学生，尤其是面对像“75×25×4”和“25×（4+12）”这样的计算时，前者学生容易做成75×4+25×4，而后者学生会做成25×4+ 12。会有这样的错误发生，不能一味地说是因为学生的“粗心”，而应当充分预判有关这类型的错误。在进行教学时，要让学生结合实际问题深入了解为什么可以简便计算，并且要引导学生仔细观察算式中的运算符号和数字的特点，避免学生发生为了好算而计算的错误。

四、激活“兴奋点”

只要数学教学活动能贴合学生的兴趣，学生就会情不自禁地投入到数学学习中去。教师要努力创设学生喜闻乐见的新课教学形式，积极调动学生的学习兴趣，要使学生动脑、动口、动手，使各种感官协同参与，让学生在学习过程中获得愉悦、轻松的心理体验，使抽象的数学知识变得富有趣味。

例如在进行“能被2、3、5整除的数的特征”一课的教学时，教师可以通过技能展示来激发学生的学习兴趣：让学生随便报一个数，教师很快就能告诉学生它是不是2、3或5的倍数，同时可以让学生用计算器进行验证。当学生验证了教师的能力后，就激活了学生的兴奋点。教师还可以让一些通过预习已经初步掌握的学生进行自我展示，接受大家的考验，极大地调动了学生的参与度和思维的积极性，使他们主动地进入到新课的学习之中。

探寻学生的学习起点，就是数学教学活动要让学生的学习需求得到满足，以此为出发点促进和引领学生活泼、生动地展开数学学习活动。学生的学习准备情况要从情感、知识以及能力等方面来考虑，这样就能尽可能地做到让数学学习契合每一个学习者，要为不同学生提供符合他们实际的教学服务，就能达到有的放矢的效果。相信作为小学数学教师的我们，只要真正把握学生学习的根源，精心地设计预案，并随时在教学过程中了解学生的反馈信息，及时进行分析判断，大胆进行教学调整，让学习起点的运用和寻找有机结合，这样数学课堂就会变得更加有活力，师生间的配合更加默契，提高了课堂教学效率。

[1] 任锦凤.把握数学学习起点，构建有效课堂——对目前小学数学课堂教学起点的思考[J].学生之友（下） ，2011（7）.

[2]赵伟.关注学习起点，构建高效小学数学课堂[J].科普童话（新课堂）， 2016（38）

【备注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题，课题编号：2017XB08375，课题名称：小学数学教学中有效运用学生学习起点的研究。】