如何提升小学数学“综合与实践”教学的有效性

江苏省盐城市龙冈小学 薛冬兰

如何提升小学数学“综合与实践”教学的有效性

江苏省盐城市龙冈小学 薛冬兰

小学数学课本中有很多综合实践活动课的教学题材，教师可以充分利用这部分内容组织相应的实践活动课，给数学课注入一些趣味化元素。如果学生普遍知识掌握得较为牢固，并且具备较好的思维发散性，教师还可以以课本内容为参照，适当引入一些课外的综合实践活动课素材。本文对此进行了分析研究。

小学；数学；综合与实践；有效性

“综合与实践”课是小学数学课程中实践性很强，能够综合锻炼学生思维灵活性、知识应用能力和问题解决能力的训练课程。小学数学课本中有很多综合实践活动课的教学题材，教师可以充分利用这部分内容组织相应的实践活动课，给数学课注入一些趣味化元素。如果学生普遍知识掌握得较为牢固，并且具备较好的思维发散性，教师还可以以课本内容为参照，适当引入一些课外的综合实践活动课素材。这不仅可以丰富课本内已有的内容，也可以有效地实现教学的拓宽，能够更充分地体现出综合与实践教学的价值。

一、提出明确的综合实践问题

综合与实践课程和一般的知识教学存在较明显的差异。综合实践课的趣味性更强，学生在完成具体的任务时可以集思广益，各抒己见，是对于学生灵活处理问题能力的一种考查。一般情况下，综合实践活动课在展开时都会有一个较明确的问题或者目标，会明确设定活动内容以及学生需要完成的具体任务。教师要成为学生活动展开过程中的向导，需要确保学生对于活动任务和问题的核心有明确的获知，这样学生的实践过程才有意义。很多时候，综合实践活动课如果组织不当，学生很可能会在还没有弄清楚活动内容时就盲目开始行动，这会使得后续的任务展开中每一个小组都十分混乱，学生最后可能也无法理想地完成预设的活动任务。因此，教师的第一个任务就是指导学生明确实践课的核心要旨，让学生明晰需要完成的任务和目标，这样学生才能更有针对性地展开后面的活动环节。

比如，一次综合实践活动课的主题是“制定旅行计划”，在教学这部分内容时，要想使学生能够完美地制定出旅游活动方案，就需要明确“旅游人数”、“旅游地点”、“车次安排”、“食宿安排”、“费用安排”等问题。需要指出的是，在这个实践活动中，明确了相关问题，做好计划以后，教师还要让学生就自己制定的计划进行审核与回顾，唯有如此，才能使活动方案更加完善和完美。每一个实践主题在展开前，教师都要有意识地引导大家明确活动任务要求，了解问题的实质是什么，这是教师在组织这类课程时的一个重要目标，这样学生在具体的实践和任务完成过程中才会做到方向明确、目标清晰。

二、关注于综合实践的过程教学

有的教师过于关注学生最后活动取得的成果，对于活动的过程未能给予应有的关注，这其实是一种不合适的做法。对于综合实践活动课而言，过程远比结果重要。学生如果在过程中充分开动脑筋，积极思考问题，探究与尝试各种问题解决的方法途径，这才是综合实践活动课需要达成的训练目标。学生如果在过程中足够投入，并且做出了充分努力，即使结果不够理想，学生的表现也是非常值得肯定与表扬的。相反，有的小组可能会通过一些小捷径或者是意外收获了非常好的成果，但是小组成员在过程中付出的努力并不多，这并不能体现出该小组在这个课题的完成中有非常丰富的收获。因此，教师一定要关注于综合实践课的过程，看到学生在过程中的表现，以此作为衡量的重要参照。

如在“有趣的拼搭”这一活动中，由于学生已经对各种图形有了一定的认识，在教学时，笔者主要通过“摸一摸”、“滚一滚”、“堆一堆”、“搭一搭”、“数一数”等具体实践活动，让学生不仅看到物体，触摸了物体，运用了物体，还让学生在亲自拼搭的过程中积累了宝贵的学习经验。笔者会留意每一个小组在活动过程中的表现，尤其会关注小组成员对于活动的投入程度以及是否在动手过程中有新的发现。在评价学生的学习成果时，会更大程度地参照学生在过程中的表现。最后，为了增强学生的应用意识，笔者又让学生用学到的知识去帮助小白兔搬萝卜，如此一来，学生学得有滋有味，自然提升了课堂教学效果。

三、系统应用所学知识解决实际问题

有的综合实践活动课有一定难度，对于学生的思维能力和问题解决能力都提出了相应要求。在应对这类问题时，教师要慢慢培养与引导学生系统地应用所学知识解决复杂问题。如果问题难度较大，教师不妨先组织大家就具体问题展开分析，弄清楚问题的实质，找到问题解决的关键点，然后再形成合适的问题解决方案或者策略。教师还可以相应地给学生的实践过程以思维上的引导，尤其要指导大家系统性地应用所学知识，从不同层面、不同角度考虑问题，这样对于问题实质的认识才会更深入，问题解决起来也会更轻松。

比如，探究“怎样滚得远”这个问题时，活动主题其实是要让学生在具体的实践中知道“斜面有省力的作用”以及“物体是否能够滚得远与斜面的角度有着密切关系”。在教学这一课时，要想使学生获得对所学知识的深刻理解，教师就要注重对学生的实践活动采取综合指导的办法，也就是在具体的实践活动中，让学生对“同一物体，不同高度；不同物体，同一高度；不同物体，不同高度”进行综合评价，如此一来，学生得出的结论才能合理、准确、有效。学生采取的这三组对照试验其实是控制变量法的一种体现，如果没有教师的思维引导，学生很难形成这样的问题研究思路，很可能找到的比较方法复杂且效果不明显。对于这类有一定难度，思维量较大的综合实践问题，教师很有必要给予学生相应的方法指导，这样学生才可能系统地利用所学知识来慢慢尝试分析问题，才能够形成解决问题的正确方案。

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