刍议如何给学生提供学的机会

江苏省响水县运河中心小学 单爱平

刍议如何给学生提供学的机会

江苏省响水县运河中心小学 单爱平

记得有一次听一个教授对一节课点评时这样说：“每当我听到评课老师赞扬‘这节课讲得太精彩了！’我的心都不由得隐隐作痛，我多么希望听到评课老师夸奖‘这节课学生学得太兴奋了！’一堂课里，学生学得精彩才是真正的成功！”这真是值得我们老师深思的一句话。

学习是什么？学习是学生利用自己的感官对外界信息充分体验、感知，大脑识别、判断、排斥、容纳、生成构建自己新的知识系统的过程；是学生在外界信息刺激中，发现和自己的原有认知不同而引发认知冲突，使原有知识系统失去平衡，经过探索生成构建形成新的认知系统，达到新的平衡的过程。这一过程学生必须亲自来完成，别人是不可替代的，别人只能在这一过程中提供一些必要的帮助，创造必要的条件。因此，学生才是教育教学的主体，别人是不能替代的。所以，学习是学生的学习！教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”。 教师不应该只去考虑自己的课“讲”得有多精彩，而是应更多的去考虑如何给学生学习的机会，帮助学生掌握开启知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能，让他们“学”得精彩。在这里就根据本人的教学经验，刍议在课堂教学中应如何为学生提供学习机会。

一、新课导学时，提供给学生探究合作的机会

因为数学是一门逻辑性较强、表达严谨的学科，必定使其部分教学内容有极强的抽象性和逻辑性，若教师教学中创设的情境有失趣味性或启发性，学生自然会在学习中出现思维受阻，难以理解、解决某些知识点和问题的情况，这时教师如能在备课时用心设计、创设更为形象直观、视听思兼具的学习情境，便能达到降低学习难度，帮助学生理解学习内容的目的。新课标指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《平行四边形的面积》，学生会带着问题进行自主探究，学生在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算平行四边形的面积？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了平行四边形的面积公式。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

二、操作活动中，提供给学生动手操作的机会

对于动作思维占优势的小学生来说，要求我们教师善于用实践的方法处理教学内容，力求把教学内容设计成实践活动，让学生在实践中体验数学。如“将长方体钢坯锻造成正方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个长方体橡皮泥，再捏成正方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体和底面积相等，已知圆柱高，求圆锥高之类的习题时仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。例如，我在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆柱体的体积公式？②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材切一切、拼一拼、想一想，如果失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。学生通过亲自切拼，亲身体验，激烈争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系。教师引导学生动眼、动手、动脑、动口，多种感官参与学习，实现了教学知、情、意、行的融合，从而让学生在实践过程中体验数学概念，促进数学概念的建立。

三、思维过程中，提供给学生发散思维的机会

现行数学教材局限于篇幅，大多以定论的形式直接呈现数学问题的结论，而省略了丰富多彩的思维过程。教师应站在发展学生思维的高度，密切根据小学生由粗到精、由表及里进行思维的特点，循序渐进地组织学习活动，让学生在思维过程中体验数学，在体验中建构知识。例如，简便运算123-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和23元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱?营业员怎样找钱?最后爸爸还有多少钱?学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是23＋2＝25元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解122－103、277＋98、279＋10等习题。请学生说说发现了什么规律?能自己再举出这样一些例子吗?学生在表述自己所发现的规律时，有的举出了同样的例子，有的用语言进行描述，还有的用字母来表示。学生在思考过程中体验了数学规律形成的过程，优化了数学认知结构的组建。另外，在数学活动中，教师还要紧密结合小学生思维较直观、片面、肤浅的特点，通过判断、改错、举例、图示等多种方式启发学生思考，让他们领悟数学结论动态形成的过程。

四、课堂结束时，提供给学生拓展总结的机会

一节成功的课不仅应该有精彩的开始，也应该有完美的结束。如果说引人入胜的导入能达到“课才始，趣已生”之效，那么圆满的结束亦能产生“课虽终，趣未尽”的境界。对于小学生，根据其年龄、心理等特点，一节课的最后几分钟正是他们大脑疲劳、注意力最易分散的时候。这时，如果老师善于适时组织学生对本节所学内容进行归纳总结，使各知识点系统化，并逐步建立数学模型，并引导学生对自己的学习表现进行自我评价、互动评价，就能较好地调节学生的学习状态，使学生的思维重新迸发出思维的火花。数学教育既要重视知识的考查，又要注重对学生能力的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯的培养和评价。在这一环节，要组织学生进行多次互动，人人参与评价，自由发表意见，充分体会成功感，提高自信心，学会自我调控，取长补短，发展自己。激发学生学习的兴趣，培养渴求新知识的动力，强化竞争意识，鼓励标新立异，拓宽解决问题的策略。

总之，面对新课程改革的挑战，在教学过程中，教师应成为组织者和引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生素养的全面提高，真正让学生爱学习、会学习。